寧繼鳴
提 要 新時期,具有“事業(yè)”與“學(xué)科”雙重屬性的漢語國際教育,迎來新的發(fā)展和機(jī)遇期,但也是一次新的挑戰(zhàn)和適應(yīng)期。需要客觀理性、審慎分析環(huán)境和政策變化帶來的生存與競爭壓力,從歷史、發(fā)展與進(jìn)步的視角,辯證反思雙重屬性帶來的資源、問題和挑戰(zhàn),以及今后的發(fā)展路徑。通過建構(gòu)驅(qū)動模型,研究分析得到初步結(jié)論:雙重屬性帶來的優(yōu)勢十分明顯。但長期以來事業(yè)、學(xué)科、專業(yè)等發(fā)展指標(biāo)權(quán)重不均衡不充分,造成事業(yè)(行業(yè))發(fā)展的繁榮景象,掩蓋了學(xué)科意識的薄弱、學(xué)科屬性的模糊、學(xué)科建設(shè)的缺位,以至于影響到人才培養(yǎng)的需求和預(yù)期,影響到事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與需要。從時代與觀念意識等5個方面提出觀點(diǎn)和看法:堅持實(shí)事求是基本原則,科學(xué)分析理性研判“走過的路”;秉承解放思想精神,深刻理解國家意志與戰(zhàn)略的重要性;尊重學(xué)科建設(shè)規(guī)律,彰顯學(xué)者與高等院校的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn);強(qiáng)化教育事業(yè)功能,推動漢語國際教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)程;突出人才培養(yǎng)目標(biāo),推進(jìn)頂層設(shè)計實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性改革調(diào)整。
關(guān)鍵詞 漢語國際教育;雙重屬性;事業(yè);學(xué)科;專業(yè);反思
中圖分類號 H002 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-1014(2018)06-0006-11
DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20180601
Abstract The new era is a period in history which is fraught with opportunities for the development of and poses great challenge to International Chinese Education both as a profession and an academic discipline, for which adaptations should be made accordingly. The pressures brought about by the changes in the environment and policies on its survival spur an objective, rational and discreet analysis, which is of paramount importance for us to rethink about the resources, problems and challenges related to the dual qualities of International Chinese Education both as a profession and an academic discipline, and this reflection should be conducted from the perspectives of history, development and progress. In this study, a driving model is advanced to deal with what is described above. The initial implication we draw upon from the model shows that the advantage resulting from the dual qualities is obvious, and great progress has been made in this area. However, due to overemphasis placed on the profession, the academic discipline of International Chinese Education has only shown a superficial prosperity, resulting in some problems such as weak awareness, blurring nature, and inaccurate discipline positioning. Therefore, this study proposes the following suggestions: firstly, proceeding from the real situation, we should judge the achievements and mistakes in a scientific and systematic way; secondly, we should have an open mind and try to gain a deeper understanding of the state will and its strategies; thirdly, in accordance with the law governing the development of an academic discipline, we should value the contribution of scholars and institutions of higher education; fourthly, we should try to promote the progress of International Chinese Education by strengthening its educational function; finally, with the aim of professional training in mind, we should try to promote the reform of the organizational structure through a top-down implementation.
Key words International Chinese Education; dual qualities; profession; academic discipline; specialty; rethinking
一、引 言
2018年,國家出臺了兩個與漢語國際教育密切相關(guān)的“指導(dǎo)意見”:中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過的《關(guān)于推進(jìn)孔子學(xué)院改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》,教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》。前者提出“加強(qiáng)力量建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量”,意味著漢語國際教育的重點(diǎn)從注重數(shù)量規(guī)模到注重內(nèi)涵提高質(zhì)量。我們理解注重內(nèi)涵、提高質(zhì)量的關(guān)鍵是其學(xué)科建設(shè)。后者提出高校要“轉(zhuǎn)變發(fā)展模式,以多層次多類型一流人才培養(yǎng)為根本,以學(xué)科為基礎(chǔ),更加注重結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化協(xié)調(diào),更加注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。該意見已成為目前中國高校普遍遵循的辦學(xué)理念和戰(zhàn)略規(guī)劃,深刻影響學(xué)?!百Y源配置與政策導(dǎo)向”。在這個大背景下,具有“事業(yè)”與“學(xué)科”雙重屬性的漢語國際教育,將迎來一次新的發(fā)展和機(jī)遇期,但也將是一次新的挑戰(zhàn)和適應(yīng)期。需要客觀理性、審慎分析環(huán)境和政策變化帶來的生存與競爭壓力,從歷史、發(fā)展與進(jìn)步的視角,辯證反思雙重屬性帶來的資源、問題和挑戰(zhàn),以及今后的發(fā)展路徑。
二、漢語國際教育雙重屬性的產(chǎn)生和演進(jìn)
關(guān)于漢語國際教育的演進(jìn),學(xué)科的屬性和定位等,學(xué)者們已從不同的視角分別做了細(xì)致的總結(jié)和分析,提出了很多頗有建樹的思想和觀點(diǎn)。在這些論述或文章中,人們可以領(lǐng)略到王力、呂叔湘、朱德熙、呂必松、程棠、魯健驥、張德鑫、劉珣、鄧守信、潘文國等先生在對外漢語教學(xué)初創(chuàng)及成長時期的思想和觀點(diǎn),他們的許多分析和判斷,至今仍有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐意義。2007年是漢語國際教育發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。國務(wù)院學(xué)位委員會第23次會議通過設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的方案,北京大學(xué)等24所培養(yǎng)單位開展該學(xué)位教育的試點(diǎn)工作。這意味著,漢語國際教育的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)開始走向新的階段。但學(xué)者們同時注意到,與事業(yè)發(fā)展相比,學(xué)科建設(shè)相對滯后,而且有“愈演愈烈”之勢。這一現(xiàn)象引發(fā)人們的關(guān)注和探討:一是對學(xué)科屬性與定位的理解與判斷;二是對學(xué)科研究目標(biāo)與研究對象的分類與界定;三是對學(xué)科與專業(yè)發(fā)展困境與癥結(jié)的反思。其中學(xué)科定位和屬性的討論最為熱烈,爭議也最大,涉及漢語國際教育的事業(yè)和學(xué)科雙重屬性及其關(guān)系問題。
許嘉璐(2012)指出,對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語國際教育已經(jīng)7年,現(xiàn)在要進(jìn)入一個新的攻堅階段。新階段需要做好三方面的工作:一是培養(yǎng)人才;二是轉(zhuǎn)變觀念;三是要有措施。他特別指出,從對外漢語教學(xué)到漢語國際教育,說起來似乎只是課堂的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大,但其對教學(xué)內(nèi)容、方法、工具以及評估等都帶來了必須要實(shí)現(xiàn)的革命性改革。我們在人才培養(yǎng)等方面受到的局限,不是老師和學(xué)生造成的,而是與大學(xué)和院系以及學(xué)科的設(shè)立有關(guān)。陸儉明(2004,2016,2017)指出:十多年來,漢語教學(xué),從事業(yè)的角度看,發(fā)展迅速;但從學(xué)科的角度看,進(jìn)展緩慢。目前絕大多數(shù)開展?jié)h語教學(xué)的學(xué)校,從負(fù)責(zé)漢語教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)到從事漢語教學(xué)的教師,學(xué)科意識普遍不強(qiáng),不注重漢語教學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)和整體建設(shè);不注重整合不同學(xué)科的力量為建設(shè)漢語教學(xué)學(xué)科服務(wù)。他認(rèn)為,人才培養(yǎng)方面存在的很多問題,與有關(guān)部門對漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、對漢語教學(xué)的目的任務(wù)、對漢語教學(xué)總的指導(dǎo)思想缺乏清醒、正確的認(rèn)識有關(guān),也與我們的培養(yǎng)模式有關(guān)。由于體制、政策和認(rèn)識等原因,漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)不盡如人意,年輕一代教師的質(zhì)量令人擔(dān)憂。學(xué)科建設(shè)對于培養(yǎng)和培訓(xùn)稱職的漢語教師至關(guān)重要。
在學(xué)科建設(shè)的路線和框架問題上,趙金銘(2008)提出,方向和成果是學(xué)科建設(shè)的主要標(biāo)志。對于漢語國際教育來說可分為3類:基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、對策性研究?;A(chǔ)性研究要以新理論、新概念、新方法等原創(chuàng)性成果為目標(biāo)。應(yīng)用性研究要以反映現(xiàn)實(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要、能產(chǎn)生切實(shí)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的技術(shù)、方法、措施為對象。對策性研究,主要以有針對性地解決漢語國際教育中的現(xiàn)實(shí)問題,為制定或完善相關(guān)政策起咨詢作用為目標(biāo)。崔希亮(2015,2018)認(rèn)為,漢語國際教育是具有中國特色的專業(yè),它與國際上的學(xué)科體系無法直接對應(yīng),在中國的高等教育學(xué)科體系中也搖擺不定。作為一項(xiàng)國家和民族的事業(yè),理應(yīng)得到國家的重視,但無論是“985工程”“211工程”還是“雙一流”建設(shè),它都沒有得到足夠的重視,其直接后果就是這個專業(yè)的發(fā)展難以吸引高素質(zhì)人才,難以產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。因此,國家層面的頂層設(shè)計非常重要。
關(guān)于漢語國際教育概念或內(nèi)涵的研究與分析,在業(yè)界存在著多種理解、預(yù)期或判斷,尚未達(dá)到思想統(tǒng)一或目標(biāo)實(shí)現(xiàn),但由于多種視角的切入以及不同理論和方法的采用,研究成果與發(fā)展設(shè)想不僅豐富多彩、扎實(shí)有趣,而且使人深切地感覺到幾代人對事業(yè)與學(xué)術(shù)的孜孜不倦,具有很高的學(xué)術(shù)價值和歷史意義。其中很多觀點(diǎn)、建議和構(gòu)想可見于但不限于王路江、崔永華、周小兵、李曉琪、李向農(nóng)、賈益民、王建勤、趙世舉、李泉、張建民、吳勇毅、張旺熹、盧德平、朱瑞平、吳應(yīng)輝、吳中偉、孫德金、王添淼等眾多學(xué)者和專家發(fā)表的文獻(xiàn)。在學(xué)者的眼中,漢語國際教育具有不同的屬性和定位,以及不同的內(nèi)涵和外延。但有一種觀點(diǎn),取得人們的普遍認(rèn)同和高度共識,那就是“對外漢語教學(xué)的每一步發(fā)展,都跟國家的發(fā)展、國際風(fēng)云的變幻,以及我國和世界的交流與合作息息相關(guān)”(趙金銘2006)。這個共識,既源于之前的對外漢語教學(xué),更與之后快速發(fā)展起來的孔子學(xué)院密切相關(guān)。無論是數(shù)字統(tǒng)計還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),或是海內(nèi)外的普遍存在與切身體驗(yàn),都可以證明:漢語國際教育為培養(yǎng)從事漢語教學(xué)和中華文化國際傳播人才做出了不可替代的貢獻(xiàn),為促進(jìn)中外人文交流、推動世界多元文明互學(xué)互鑒發(fā)揮了積極作用。
幾乎所有的學(xué)科,都會在發(fā)展過程中遇到不同程度的“焦慮和不安”,而正是這種“焦慮和不安”帶來的張力與反思,成為學(xué)科建設(shè)的不竭動力和智慧源泉。但與其他學(xué)科不同的是,漢語國際教育的學(xué)科歸屬不確定、體系不完整,碩博階段的教育至今未獨(dú)立成建制納入國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2018年)》。從其大規(guī)模多層級辦學(xué)實(shí)踐的角度觀察,這種現(xiàn)象看上去不太正常。如果說,可以從歷史的角度找到某種原因,將之視為一個“過渡期”,那么發(fā)展至今,這已經(jīng)屬于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間存在的不協(xié)調(diào)問題。
我們選擇兩組數(shù)據(jù),對這種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行存在、分布與推理性分析。一組數(shù)據(jù)源于教育部,反映全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)碩士(博士)的高等院校的情況。另一組數(shù)據(jù)來自孔子學(xué)院總部/國家漢辦,反映由其統(tǒng)籌和管理的、與漢語國際教育直接或間接相關(guān)的辦學(xué)情況。
數(shù)據(jù)一。截至2017年,全國共有384所高校設(shè)置漢語國際教育本科專業(yè),110所高校設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位;2018年,北京大學(xué)等7所高校在教育專業(yè)博士學(xué)位學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域,試點(diǎn)招收漢語國際教育方向教育博士專業(yè)學(xué)位研究生。在全國42所“一流建設(shè)高?!敝?,有14所設(shè)置了漢語國際教育本科學(xué)位,占比33.3%;28所設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位,占比66.7%。在試點(diǎn)招收教育博士專業(yè)學(xué)位研究生的7所高校中,有6所屬于“雙一流”建設(shè)高校。
數(shù)據(jù)二。截至2017年12月,孔子學(xué)院總部/國家漢辦在146個國家(地區(qū))建立了525所孔子學(xué)院和1113個孔子課堂。中外專兼職教師4.62萬人,各類面授學(xué)員170萬人,網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)員62.1萬人。2017年,向146個國家派出漢語教師3574人,支持各省、區(qū)、市教育廳(委)和高校派出教師5001人,向127個國家(地區(qū))派出漢語教師志愿者6306人。錄取了35個國家86名中外合作培養(yǎng)及來華攻讀學(xué)位的博士研究生(累計錄取413名)和119個國家4883名孔子學(xué)院獎學(xué)金新生,其中漢語國際教育專業(yè)碩士570人,漢語國際教育本科(含南亞師資班)439人。以多種方式,全年培訓(xùn)本土漢語教師117 454人次。
從兩組數(shù)據(jù)可以看出,漢語國際教育的辦學(xué)主體是國內(nèi)高校,以及各高校的教師和學(xué)生群體;從學(xué)歷層次看,涵蓋了本碩博3個層次;從辦學(xué)規(guī)模看,無論是當(dāng)年招生人數(shù),還是累計存量,數(shù)字都相當(dāng)可觀。如,2015年,漢語國際教育本科生在校人數(shù)63 933人,攻讀專業(yè)碩士學(xué)位在校學(xué)生10 133人。2017年,全年在華各類孔子學(xué)院獎學(xué)金學(xué)生(學(xué)位學(xué)生)總數(shù)達(dá)到9625人。對于存在數(shù)十年、辦學(xué)主體在高校、本碩博層次齊全,已培養(yǎng)和培訓(xùn)海內(nèi)外各類人才數(shù)十萬的學(xué)科或?qū)I(yè)來講,沒有理由被置于“學(xué)術(shù)體制”之外。目前存在的一些問題或某種“焦慮和不安”,有歷史原因也有社會發(fā)展問題,有客觀原因也有主觀問題,具有多重積累和疊加效應(yīng)。其實(shí)人們早已發(fā)現(xiàn),在這方面有一個不僅可比性極強(qiáng),而且在學(xué)科屬性或定位上幾乎是“同源同宗”的學(xué)科或?qū)I(yè)——英語作為第二語言教學(xué),一直擁有“合法”地位。
關(guān)于何時或怎樣才能成建制地進(jìn)入“學(xué)科目錄”,學(xué)界已經(jīng)討論了很久?!白?0世紀(jì)80年代伴隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,就不斷有語言學(xué)家、教育學(xué)家、語言教學(xué)專家和教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào):對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科、一門學(xué)問”(李泉2010)。但正如前面所講,這幾年學(xué)科建設(shè)雖然取得“局部性突破”,但至今仍未真正進(jìn)入“主流評價體系”,未能得到普遍認(rèn)可的“學(xué)科或?qū)W術(shù)地位”。長期的“路線偏離”與“制度缺失”,不僅造成學(xué)科建設(shè)“乏力”,而且隊(duì)伍建設(shè)“薄弱”,人才流失嚴(yán)重,科研水平下降。在結(jié)構(gòu)和形式上,表現(xiàn)為本碩博體系的不統(tǒng)一、不完整;在內(nèi)容和水平上,表現(xiàn)為學(xué)科理論的“松散和碎片化”,研究方法的“借用和簡單化”,以及研究隊(duì)伍的“單一和扁平化”。
問題在哪兒,是國家不重視嗎?答案肯定是否定的。國家不但重視,而且非常重視。不僅在經(jīng)費(fèi)和資源方面予以大力支持,而且在組織領(lǐng)導(dǎo)、管理層級以及對外交流渠道等很多方面給予特殊關(guān)照和政策安排。為了尋找答案,我們嘗試回到享有榮譽(yù)的“起點(diǎn)”。
資料顯示,“對外漢語教學(xué)是一項(xiàng)國家和民族的事業(yè)”的正式提法,始于1988年9月第一次全國對外漢語教學(xué)工作會議;而以官方正式文件的形式出現(xiàn),則是源于1999年12月召開的第二次全國對外漢語教學(xué)工作會議。文獻(xiàn)記載,第一次會議的主要任務(wù)是討論對外漢語教學(xué)工作的意義及面臨的形勢,討論中國發(fā)展對外漢語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、方針政策和措施,討論如何進(jìn)一步加強(qiáng)對外漢語教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)(曉山1988)。第二次會議結(jié)束之后,《教育部關(guān)于印發(fā)〈第二次全國對外漢語教學(xué)工作會議紀(jì)要〉的通知》向社會公布。對比兩次會議的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求,在“教育事業(yè)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步突出和強(qiáng)調(diào)了“國家與民族的事業(yè)”意識。《會議紀(jì)要》指出,今后一個時期中國對外漢語教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是:要把對外漢語教學(xué)作為國家和民族的事業(yè),以鄧小平理論和黨的“十五大”精神為指導(dǎo),根據(jù)國家改革開放和外交工作的總方針,大力向世界傳播漢語和中華文化,努力增強(qiáng)漢語在國際社會中的作用和影響。會議認(rèn)為:“雖然11年來對外漢語教學(xué)工作取得了很大成績,但與國家對這項(xiàng)工作的要求,與國際社會日益增長的對漢語教學(xué)的多方面需求相比,我們的工作還有較大差距,有關(guān)部門、地方和學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)同志的認(rèn)識還沒有達(dá)到應(yīng)有高度,沒有充分認(rèn)識到對外推廣漢語的戰(zhàn)略意義和國家利益之所在。一些學(xué)校、單位還沒有完全把這項(xiàng)工作視為我國教育事業(yè)的重要組成部分,存在著不重視質(zhì)量,甚至把對外漢語教學(xué)只是作為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的一種手段的現(xiàn)象?!睍h強(qiáng)調(diào),“有關(guān)部門和各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視對外漢語教學(xué)工作,采取有效措施,加大工作力度,認(rèn)真解決上述問題”??梢钥闯?,將“國家與民族的事業(yè)”賦予對外漢語教學(xué),是為了進(jìn)一步明確其承載的使命和任務(wù),統(tǒng)一思想提高認(rèn)識,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)明確責(zé)任,以利于有效統(tǒng)籌和配置政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交等資源,更好地服務(wù)于改革開放大局,服務(wù)于國際社會對漢語和中華優(yōu)秀文化的需求。《會議紀(jì)要》特別提出,要“加強(qiáng)學(xué)科理論研究,完善學(xué)科體系,進(jìn)一步推動學(xué)科建設(shè)”。由此可見,漢語國際教育從其發(fā)展初期,就已經(jīng)奠定了國家與民族事業(yè)的歷史基調(diào),被賦予了國家使命、責(zé)任與任務(wù),同時也兼顧了學(xué)科與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的功能與價值根基。
在問題梳理過程中,我們注意到,有兩組概念在漢語國際教育的演進(jìn)與發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,在數(shù)十年的實(shí)踐與走向中產(chǎn)生了重大影響,是一個可以進(jìn)行總結(jié)和反思的視角:一是國家與民族的事業(yè)——教育事業(yè);二是學(xué)科建設(shè)——專業(yè)建設(shè)。
在進(jìn)入討論之前,對相關(guān)概念做一個簡要分析和界定。
從本質(zhì)上講,漢語國際教育事業(yè)屬于一項(xiàng)“國家與民族的事業(yè)”(以下或簡稱“國家事業(yè)”)和屬于“教育事業(yè)”的提法并無不同,因?yàn)榻逃聵I(yè)本身就屬于國家事業(yè)。相較于教育事業(yè),國家事業(yè)是一個上位概念,適用更加寬泛。在國家權(quán)力機(jī)關(guān)中,教育部作為國務(wù)院的一個組成部門,主管全國教育事業(yè)方面的工作,統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國的教育事業(yè)。
關(guān)于學(xué)科建設(shè)問題,學(xué)界有很多討論,也有很多觀點(diǎn)和不同的詮釋。本文遵循學(xué)界普遍接受和認(rèn)可的觀點(diǎn)予以界定和引用?!蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出,學(xué)科建設(shè)要明確學(xué)術(shù)方向和回應(yīng)社會需求,堅持人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新“三位一體”。重點(diǎn)在于尊重規(guī)律、構(gòu)建體系、強(qiáng)化優(yōu)勢、突出特色。學(xué)科建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心,加強(qiáng)科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,支撐引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。有學(xué)者提出,學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵可以歸納為結(jié)構(gòu)性要素和功能性要素兩個部分。其中,結(jié)構(gòu)性要素主要包括匯聚學(xué)科隊(duì)伍、凝練學(xué)科方向、搭建學(xué)科平臺;功能性要素主要包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。一般認(rèn)為,學(xué)科是指科學(xué)體系的分類,而專業(yè)是按職業(yè)劃分的學(xué)業(yè)門類。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者之間既相互依存,又各有其側(cè)重點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)涵蓋高等學(xué)??茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)三大職能,側(cè)重于學(xué)術(shù)研究的功能建設(shè);專業(yè)建設(shè)從廣義的角度去理解應(yīng)該包含于學(xué)科建設(shè)之中,但側(cè)重于學(xué)科人才培養(yǎng)的功能(張炳生,王樹立2012)。
在對文獻(xiàn)和事實(shí)的研究分析中,我們發(fā)現(xiàn)一個對后來發(fā)展走向產(chǎn)生較大影響的“選擇偏好”。在“事業(yè)”層面,漢語國際教育選擇了更上位的國家事業(yè),并未與具有學(xué)科資源或制度安排配置權(quán)的教育事業(yè)形成“屬性契約”;在“學(xué)科”層面,則是選擇了專業(yè)建設(shè),而不是與具有學(xué)科名錄所有權(quán)但理論研究色彩更濃的學(xué)科建設(shè)形成“評價契約”。從經(jīng)驗(yàn)和效果看,這種具有“彈性”或“模糊”的選擇并不是非理性的。除了政治和需求原因,也是由于專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和功能恰好與教育事業(yè)相適應(yīng),更加符合漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的定位。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),專業(yè)建設(shè)有自身的任務(wù),兩者不能混淆。專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容,要在學(xué)科建設(shè)提供的基礎(chǔ)上解決自己的問題。其中包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制定專業(yè)教學(xué)計劃等。這些內(nèi)容是學(xué)科建設(shè)代替不了的,因?yàn)樗鼈儾粚儆趯W(xué)科建設(shè)的范疇(馮向東2002)。而這些被稱之為“不屬于學(xué)科建設(shè)范疇”的內(nèi)容,恰恰是漢語國際教育人才培養(yǎng)的“剛需”,是從事漢語國際教育的教師必須承擔(dān)和完成的工作與任務(wù)。
教育事業(yè)的屬性和定位,是漢語國際教育最重要的制度保障和資源保障。人們之所以更加習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)其國家屬性、定位和價值,一個直接原因是,在其發(fā)軔之始的主要任務(wù)是面向來華留學(xué)生的漢語教學(xué)。在那個年代,留學(xué)生教育不僅是一個教育工程,更是一項(xiàng)“外事任務(wù)”?!巴馐聼o小事”。因此,漢語國際教育也就很自然地被歸入教育部負(fù)責(zé)“國際合作與交流,統(tǒng)籌管理出國留學(xué)與來華留學(xué)工作,規(guī)劃并指導(dǎo)對外漢語教學(xué)工作”的國際交流與合作司的管轄范疇,而不是負(fù)責(zé)“制定學(xué)科專業(yè)設(shè)置目錄”的高等教育司,或是負(fù)責(zé)“各類高等院校招生及全國考試工作,負(fù)責(zé)各類高等教育學(xué)歷和學(xué)籍管理工作”的高校學(xué)生司。從這個角度看,這種具有國家意志和屬性的管理原則或出發(fā)點(diǎn),與英語作為第二語言教學(xué)在中國的存在基礎(chǔ)與發(fā)展路徑完全不同。作為外事事務(wù)存在的事實(shí),不僅為漢語國際教育作為國家事業(yè)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù),也形成了其幾十年來的思想意識和實(shí)踐遵循。因此,盡管與英語作為第二語言教學(xué)同屬一個領(lǐng)域范疇,但漢語國際教育為何至今仍未取得同樣“合法”地位的疑問,也就有了一個初步答案。當(dāng)然,這個理由在今天看起來并不是特別充分。
強(qiáng)調(diào)漢語國際教育的事業(yè)屬性是歷史的選擇,也是發(fā)展的要求。新中國成立及改革開放初期,采取國家意志、政府驅(qū)動、統(tǒng)一思想、優(yōu)化資源配置的做法,是理性且有道理的,可以更好地激發(fā)與增強(qiáng)民眾的理解和支持,鞏固與加強(qiáng)政府的引導(dǎo)和掌控。事實(shí)證明,采取“上位選擇”以及外事管理模式,有利于彰顯國家意志,促進(jìn)事業(yè)所需社會與教育資源的配置和效率。然而,當(dāng)歷史的時針走進(jìn)2018,人們發(fā)現(xiàn),改革開放之前或初期做出的規(guī)劃和設(shè)計,已無法滿足新時期漢語國際教育的發(fā)展,亦很難適應(yīng)“雙一流”建設(shè)帶來的沖擊和影響。作為一個內(nèi)涵豐富、外延開放、學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的學(xué)科(專業(yè)),一個專注于培養(yǎng)復(fù)合型、國際型、專業(yè)化人才的學(xué)科(專業(yè)),新時期的漢語國際教育,應(yīng)該以發(fā)展的眼光、科學(xué)的精神、實(shí)事求是的態(tài)度,審視過去謀劃未來。特別是在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)問題上,要站在新的起點(diǎn)新的高度,理性思考審慎判斷,對于兩者之間的認(rèn)識和定位,不能再搖擺和猶豫,不能再放任兩者之間選擇性的“路徑依賴”,或是普遍性的“無意識錯位”現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。
三、漢語國際教育雙重屬性運(yùn)行模式及其得失評價
長期以來學(xué)科屬性的“模糊”以及制度安排的缺位,給漢語國際教育事業(yè)帶來了諸多“隱患、不安或不穩(wěn)定性”,特別是目前在高校教師群體中普遍存在的,由于發(fā)展空間和學(xué)術(shù)認(rèn)可引起的“集體焦慮”。對于學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)來講,關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是兩個:一是制度安排;二是教師隊(duì)伍。學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置與否在于“制度”,學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)的責(zé)任和任務(wù)屬于“教師”。但由于業(yè)界長期存在的學(xué)科與專業(yè)概念混淆、定位不明,不僅造成學(xué)科建設(shè)不知何處安身,而且已經(jīng)有了部分制度安排的專業(yè)建設(shè),也由于“責(zé)任主體”的模糊變得基礎(chǔ)不牢、根基不穩(wěn)。
雙重屬性下漢語國際教育是如何運(yùn)行的,在運(yùn)行中是如何對雙重屬性揚(yáng)長弭短而取得快速發(fā)展的?為了更好地理解和分析事業(yè)、學(xué)科、專業(yè)等各要素之間相互影響和作用的邏輯或因果關(guān)系,在本命題中,我們設(shè)A1表示“國家事業(yè)”,A2表示“教育事業(yè)”;B1表示“學(xué)科建設(shè)”,B2表示“專業(yè)建設(shè)”;H表示“漢語國際教育”。從簡單線性關(guān)系看,H=A1+A2+B1+B2。但若從因果關(guān)系的視角去審視,H不再是上述各要素線性之和,而是A1、A2、B1、B2相互影響和作用的結(jié)果,是一種“關(guān)系”與“要素”之間不斷調(diào)整合博弈的復(fù)雜過程。不同時期、不同階段、不同環(huán)境,解釋變量及其組合的權(quán)重也在不斷變化。在實(shí)踐中,解釋變量之間的關(guān)系及其相互作用是復(fù)雜的。本文采用簡化形式,將環(huán)境(外部)因素納入其中,建立一個一般化的漢語國際教育函數(shù),稱為“發(fā)展函數(shù)”,表示為:H=F(A1,A2,B1,B2,U1,U2),用于理解和說明各要素或關(guān)系之間的相互作用和影響。其中,H為被解釋變量,A1、A2、B1、B2以及U1和U2為解釋變量。U1和U2代表(A1、A2、B1、B2之外)可能影響漢語國際教育發(fā)展的環(huán)境(外部)因素。U1為國內(nèi)環(huán)境因素,如國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展戰(zhàn)略等;U2為國外環(huán)境因素,如國際社會的漢語學(xué)習(xí)需求和教育法律制度等。在下面的分析中,重點(diǎn)考慮事業(yè)和學(xué)科,對環(huán)境(外部)因素暫存不議。
試將H視為一輛前輪驅(qū)動、高速行駛的大巴。A1和A2作為兩個前輪,以“雙輪引導(dǎo)驅(qū)動”的形式存在,發(fā)揮制導(dǎo)作用;B1和B2作為兩個后輪,以“支撐保障供給”的形式存在,發(fā)揮基礎(chǔ)作用。為了便于敘述和分析,本文將其稱之為“雙輪驅(qū)動模式”。如圖1所示。
如前所述,在A1與A2關(guān)系中,A1為上位;在B1與B2關(guān)系中,B1為上位。表現(xiàn)在虛擬空間時,這種相互之間的關(guān)系,形成A1與B1居于一側(cè)、A2與B2居于另一側(cè)的格局。
我們可以想象,這輛大巴在行駛中,最理想的狀態(tài)應(yīng)該是:A1、A2動力十足,“胎壓平衡、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)”;B1、B2結(jié)構(gòu)合理,“供給平衡、各司其職”;A1、A2與B1、B2之間不僅傳導(dǎo)過程“心有靈犀”,而且執(zhí)行過程“有規(guī)有矩、職責(zé)明確”。當(dāng)然,并不排除學(xué)科與專業(yè)厚積薄發(fā)、強(qiáng)勢發(fā)展帶來的“四輪共同驅(qū)動模式”。目前的實(shí)際情況是,A1的作用被有效挖掘和發(fā)揮,A2的資源未被充分調(diào)動和利用;B1因?yàn)槿鄙僮銐虻哪芰侩y以支撐,“胎壓嚴(yán)重不足”,但B2的功能與作用表現(xiàn)強(qiáng)勢。由于A1和B2處于大巴的對角線位置,而作為基礎(chǔ)和根本性支撐的A2穩(wěn)定可靠,只是在行進(jìn)過程中顯得有些“剛性有余、彈性不足”。因此H的運(yùn)行狀態(tài)屬于“雙輪驅(qū)動、三點(diǎn)支撐”,可以在適當(dāng)?shù)乃俣然蜻m當(dāng)?shù)呢?fù)荷下平穩(wěn)運(yùn)行,也可以在條件許可時“百米沖刺”。這種狀態(tài)在理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都可以得到解釋或驗(yàn)證。換句話說,只要車輛不是過于超載,或速度不是太快、路面不是太差、行程不是太遠(yuǎn),或是乘客要求不是太高,有些顛簸現(xiàn)象也就成為可以容忍的“常態(tài)”,易被忽略。同樣的道理,漢語國際教育之所以能夠取得局部或階段性突破,也正是A1、A2、B2共同作用的結(jié)果。一些類似于“顛簸”層面的問題,也易被“宏觀大勢”暫時忽略或沖淡。
縱觀發(fā)展歷程,漢語國際教育的組織與推動,特別是幾次“關(guān)鍵性突破”,幾乎全部來自孔子學(xué)院總部/國家漢辦,其中包括目前進(jìn)入“學(xué)科目錄”的本科專業(yè),以及進(jìn)入“專業(yè)學(xué)位目錄”的碩士教育。孔子學(xué)院總部/國家漢辦不是某一級“國家權(quán)力機(jī)關(guān)”或某一所“法定辦學(xué)機(jī)構(gòu)”,沒有學(xué)科設(shè)置的權(quán)限,也沒有學(xué)科建設(shè)的資源。如果用K來代表“孔子學(xué)院總部/國家漢辦”,那么,在“行駛的大巴上”,K的策略和做法是:在A1的激勵、保障和引導(dǎo)下,扮演A2的角色或代理行使其部分權(quán)力,與A2聯(lián)手共同強(qiáng)化了B2的屬性和定位,引導(dǎo)高校定向發(fā)揮了B2的功能和價值。
換一個角度看,在這個選擇或?qū)嵺`中,由于歷史和定位的原因,A2的某些資源未能實(shí)現(xiàn)“契約化”,連帶產(chǎn)生或影響了B1建設(shè)的缺位或薄弱。但從執(zhí)行或?qū)嵺`的層面看,K的策略和選擇是有些無奈或理性的,是符合規(guī)矩且有道理的。因?yàn)樵趪覍用妫逃Y源的配置以及制度安排的設(shè)計,責(zé)任與權(quán)力屬于教育部各有關(guān)司局;學(xué)科建設(shè)的資源配置與政策導(dǎo)向,更多的責(zé)任和權(quán)限在于各高等院校,而學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、質(zhì)量和成長,則源于高校教師的理解和貢獻(xiàn);漢語國際教育的統(tǒng)籌規(guī)劃與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)屬于K。滿足和實(shí)現(xiàn)“職業(yè)需求”目標(biāo),是K的工作首選之一,B2的功能與作用恰好與之相匹配。
漢語國際教育是中國教育史上從未遇到過的、大規(guī)模成建制、需求在外供給在內(nèi)、特有的海外辦學(xué)模式和社會服務(wù)形式。這種“非傳統(tǒng)”和“雙輪驅(qū)動、三點(diǎn)支撐”的運(yùn)行特點(diǎn),是造成民眾、社會或相關(guān)機(jī)構(gòu)對其認(rèn)知程度不高,或支持力度不夠的一個重要原因。特殊的辦學(xué)環(huán)境以及受教群體的多樣性,形成了人才培養(yǎng)模式和就業(yè)渠道的特殊性,而學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)框架的不完整,以及培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的滯后,使得各種特殊性愈加特殊。例如,從1981年教育部批準(zhǔn)設(shè)立以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的“對外漢語”專業(yè),到1985年北京語言大學(xué)等4所院校作為試點(diǎn)開始招生,在很長一段時間里,都是屬于被“控制設(shè)點(diǎn)”的專業(yè)。但到了2017年,全國設(shè)置漢語國際教育本科專業(yè)的高校達(dá)到384所,設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位的高校也達(dá)到110所。這種在較短時間內(nèi)大規(guī)模快速發(fā)展的模式,至少帶來3個問題:一是培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置問題;二是教師資源與合理配置問題;三是學(xué)生質(zhì)量與專業(yè)定位問題。當(dāng)這些問題被轉(zhuǎn)移到個體、群體或社會,有些問題自然就會被放大,變成各種難以解決的社會矛盾。如學(xué)科屬性與學(xué)科地位問題、教師職業(yè)發(fā)展空間與職稱評定評審問題,以及學(xué)生畢業(yè)選擇與就業(yè)渠道等問題。
基于上述分析,可以得出一個初步結(jié)論:漢語國際教育“事業(yè)”與“學(xué)科”雙重屬性帶來的優(yōu)勢十分明顯,取得的成就有目共睹,但存在的問題也是多種多樣、亟待解決的。其中一個重要問題就是:長期以來A1、A2、B1、B2等發(fā)展指標(biāo)權(quán)重不均衡不充分,造成事業(yè)(行業(yè))發(fā)展的繁榮景象,掩蓋了學(xué)科意識的薄弱、學(xué)科屬性的模糊、學(xué)科建設(shè)的缺位,以至于影響人才培養(yǎng)的需求和預(yù)期,影響事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與需要。
四、對漢語國際教育及其學(xué)科建設(shè)走向的幾點(diǎn)看法
漢語國際教育享有“國家與民族的事業(yè)”的屬性與定位,其改革與建設(shè)走向,應(yīng)該在時代進(jìn)步與社會發(fā)展的框架下,客觀分析和理性研判。從事實(shí)、發(fā)展和進(jìn)步的視角看,在眾多不適應(yīng)中,有相當(dāng)一部分屬于由“點(diǎn)”到“面”再到“體”過程中出現(xiàn)的非“演化均衡”。在社會實(shí)踐中,這種未能達(dá)到“演化均衡”的現(xiàn)象很多,包括思想意識、主要矛盾、體制機(jī)制、學(xué)科建設(shè)等。鑒于此,本文從時代與觀念意識、國家意志的貫徹與影響、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與規(guī)范、學(xué)科建設(shè)的組織與協(xié)調(diào),以及人才培養(yǎng)的政策制度保障等方面談幾點(diǎn)看法。
(一)堅持實(shí)事求是基本原則,科學(xué)分析理性研判“走過的路”
事實(shí)觀、發(fā)展觀和進(jìn)步觀,是理解和分析漢語國際教育生成演進(jìn)的重要基礎(chǔ),是理解和展望新時期漢語國際教育的重要依據(jù)。任何事物都是動態(tài)和發(fā)展的,漢語國際教育也不例外。不同時期有不同的目標(biāo)和要求,因此也就有了因發(fā)展需要而形成的不同定位和標(biāo)準(zhǔn)。例如,漢語國際教育當(dāng)年的起點(diǎn)和現(xiàn)狀是:數(shù)百名外國留學(xué)生,在幾個被特許授權(quán)的學(xué)校里接受漢語學(xué)習(xí)教育。而當(dāng)時承擔(dān)主要課程的授課老師,是從北京大學(xué)等數(shù)所院校中,經(jīng)過組織精心選拔、專門培訓(xùn)的一批人文學(xué)科背景的教師(學(xué)生),由教育部負(fù)責(zé)組建和培養(yǎng)的一支新型漢語教師隊(duì)伍。那時,教師們普遍是在承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)的同時,遵循讀書時的專業(yè)背景或個人興趣從事學(xué)術(shù)研究。但伴隨留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,綜合性大學(xué)的普遍介入,特別是本科和研究生教育階段,中國學(xué)生成建制地進(jìn)入培養(yǎng)計劃,教師們開始不同程度地感覺到,隱藏在漢語教學(xué)與專業(yè)研究之間的“張力”在不斷增強(qiáng),在“主流評價指標(biāo)”的導(dǎo)向下,人們開始更加關(guān)注“教學(xué)”與“科研”之間的平衡問題。但由于“行業(yè)發(fā)展帶來的繁榮景象”,以及多年形成的慣習(xí),盡管部分教師感覺到“學(xué)科地位”帶來某些困惑或不適應(yīng),但卻并未形成一種強(qiáng)烈的意識或沖動,將自己放在“責(zé)任主體”的位置去思考,或主動承擔(dān)起學(xué)科建設(shè)的主體責(zé)任。當(dāng)學(xué)科建設(shè)成為“雙一流”大學(xué)的基礎(chǔ)工程與核心要素,所有人都會感覺到所在學(xué)科給職業(yè)發(fā)展帶來的影響。在今天的大學(xué)校園里,如果遠(yuǎn)離了學(xué)科就意味著偏離了“主流學(xué)術(shù)”航道,甚至失去了進(jìn)入“學(xué)術(shù)評價體系”的機(jī)會。
2005年首屆世界漢語大會在北京召開,標(biāo)志著對外漢語教學(xué)開始向全方位的漢語國際教育轉(zhuǎn)變。對漢語國際教育來講,這是一次革命性的變化。它不僅改變了辦學(xué)理念和資源基礎(chǔ),擴(kuò)大了國際國內(nèi)社會影響,也影響到了辦學(xué)結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向。如果將世界漢語大會視為事業(yè)“轉(zhuǎn)型升級”的一個歷史節(jié)點(diǎn),那么隨之快速發(fā)展的孔子學(xué)院則為漢語國際教育開拓了一個更大的空間,奠定了一個更穩(wěn)定的基礎(chǔ),提出了一個更具挑戰(zhàn)性的命題。從演化的結(jié)果看,這種變化對學(xué)科與學(xué)科建設(shè),以及教師發(fā)展與職業(yè)定位的影響是全方位的。但從當(dāng)前社會對這個變化的理解和接受看,認(rèn)識和行動顯然都是不夠的,人們對“六大轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵與外延,特別是對學(xué)科建設(shè)影響的認(rèn)知與理解,依然是形式和表面的,并未進(jìn)入“利益相關(guān)”的境界。
(二)秉承解放思想精神,深刻理解國家意志與戰(zhàn)略的重要性
作為國家意志,“雙一流”建設(shè)成為當(dāng)前中國高校的辦學(xué)遵循和目標(biāo)要求,“四個堅持”將成為今后相當(dāng)一段時間內(nèi),決定資源配置導(dǎo)向與改革政策制定的重要依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。杜占元(2018)指出,國家層面確定了137所建設(shè)高校,并不意味著只有這137所要建一流,而是要以此示范帶動全國高校不同學(xué)科不同方面爭創(chuàng)一流。目前,首批進(jìn)入“雙一流”建設(shè)的高校,正在按照要求比對辦學(xué)目標(biāo),加快辦學(xué)資源的再審視再配置。尚未進(jìn)入“雙一流”建設(shè)的高校,也正在按照標(biāo)準(zhǔn)和要求,實(shí)施改革力度更大、針對性更強(qiáng)、資源分配導(dǎo)向更明確的學(xué)科布局。在這個背景下,學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求只會提高不會降低,漢語國際教育不可能“超然物外”,其學(xué)科與學(xué)科建設(shè)問題面臨一次更大的挑戰(zhàn),存在被進(jìn)一步“邊緣化”的可能。從經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律看,漢語國際教育在學(xué)?!半p一流”建設(shè)中的“貢獻(xiàn)度”,學(xué)科存在的“辨識度”,學(xué)科帶頭人的研究能力、學(xué)術(shù)水平、社會影響力等,都將成為本專業(yè)學(xué)科與學(xué)科建設(shè)能否進(jìn)入學(xué)?!爸髁饕?guī)劃”藍(lán)圖的參考依據(jù)。面對新形勢大環(huán)境,轉(zhuǎn)變觀念、提高站位非常重要。新時期的漢語國際教育,要研究和探索怎樣才能將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇,獲得“再出發(fā)”的能量以及可持續(xù)發(fā)展的動力。這已經(jīng)成為事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)繞不過去的問題。
(三)尊重學(xué)科建設(shè)規(guī)律,彰顯學(xué)者與高等院校的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)
學(xué)科建設(shè)是很多學(xué)科普遍存在的共同話題,只是與它們比較,我們的學(xué)科意識和學(xué)科建設(shè)更加薄弱和不穩(wěn)定,對問題的探討和研究也略顯單薄,不夠深入。在諸多討論中,與漢語國際教育多有“重合交叉”的教育學(xué)學(xué)科建設(shè),對本專業(yè)學(xué)科建設(shè)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和借鑒意義。龔放(2016)認(rèn)為,無論是學(xué)科發(fā)展方向的凝練、學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)的選擇,還是學(xué)科組織模式的創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)績效的評價,都離不開對具體學(xué)科的定位與學(xué)科特性的認(rèn)知,這一定位和認(rèn)知如果出了偏差,學(xué)科建設(shè)就會失焦、失范、失誤,甚至荒腔走板。作者特別引用了英國學(xué)者托尼·比徹關(guān)于學(xué)科分類、學(xué)科特性以及學(xué)科文化方面的新發(fā)現(xiàn)和新見解。按照托尼·比徹、保羅·特羅勒爾(2015)的研究結(jié)果,高等教育學(xué)與法學(xué)、行政管理學(xué)等應(yīng)用社會科學(xué)一起,隸屬于“應(yīng)用軟科學(xué)”,其特質(zhì)是:“實(shí)用性、功利性,注重專業(yè)(或半專業(yè))實(shí)踐,在很大程度上使用個案研究和判斷法,研究成果為規(guī)約或程序的形成。”
如此看來,漢語國際教育應(yīng)該屬于應(yīng)用軟科學(xué)范疇。換句話說,在學(xué)科建設(shè)中,不僅要從“經(jīng)驗(yàn)話語”的角度闡述一線教師的體會和感受,更要關(guān)注和尊重此類學(xué)科所具有的特質(zhì),即“實(shí)用性”“功利性”和“注重專業(yè)實(shí)踐”,用“學(xué)術(shù)話語”來詮釋、論證和建構(gòu)本學(xué)科“應(yīng)該存在”的物質(zhì)形態(tài)、知識結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)涵。以研究和解決漢語國際教育中的重大現(xiàn)實(shí)問題,在不同的語境或教學(xué)環(huán)境,面對不同群體或不同需求,如何實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)與文化傳播作為首要任務(wù),而不是簡單地以某種“特殊性”或“特別性”為由,簡化邏輯判斷、忽略理論方法、泛化學(xué)術(shù)概念,或是走向另一個極端,以探尋和構(gòu)建一個邏輯嚴(yán)密、范疇特殊、邊界嚴(yán)明的學(xué)科理論體系為唯一的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們探討學(xué)科建設(shè)問題時,應(yīng)該向?qū)W界普遍認(rèn)可的觀念、范式和內(nèi)涵要求看齊,與學(xué)界普遍遵循的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和貢獻(xiàn)要求接軌。在這方面,對學(xué)科(專業(yè))建設(shè)負(fù)有主體責(zé)任的教師不可以回避,資深學(xué)者或知名教授“個人創(chuàng)造力”的作用更是不可替代。
(四)強(qiáng)化教育事業(yè)功能,推動漢語國際教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)程
孔子學(xué)院總部/國家漢辦承載的使命和職責(zé),是實(shí)現(xiàn)新時期漢語國際教育事業(yè)發(fā)展,特別是學(xué)科屬性、定位與內(nèi)涵等學(xué)科建設(shè)的動力來源和資源基礎(chǔ)。根據(jù)其官方網(wǎng)站,其承載的使命和職責(zé),特別是其主要職能幾乎全面覆蓋了漢語國際教育的內(nèi)涵與任務(wù),是漢語國際教育最重要的動力來源、最堅實(shí)的資源基礎(chǔ)、最廣闊的辦學(xué)空間。
根據(jù)中央《關(guān)于推進(jìn)孔子學(xué)院改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求,隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)核心任務(wù)。新時期孔子學(xué)院總部/國家漢辦扮演的角色,既是事業(yè)發(fā)展的責(zé)任主體和建設(shè)主體,也是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)最重要的推動者和組織者。專業(yè)建設(shè)的動力基礎(chǔ)和功能價值源于培養(yǎng)漢語教學(xué)和傳播中華優(yōu)秀文化的人才,其發(fā)展必將對“支撐引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)”的學(xué)科建設(shè)提出更高的要求,帶來更大的挑戰(zhàn)。如果說,當(dāng)前“專業(yè)建設(shè)”的主要推動來自孔子學(xué)院總部/國家漢辦,那么在“雙一流”建設(shè)對學(xué)科問題提出更高要求之后,一個較為理想的預(yù)期是:教育部有關(guān)司局主動承擔(dān)更多的責(zé)任、發(fā)揮更大的作用,落實(shí)學(xué)科建設(shè)的“屬性契約”與“評價契約”;孔子學(xué)院總部/國家漢辦對學(xué)科建設(shè)的關(guān)注發(fā)生針對性變化,成為新時期學(xué)科建設(shè)最重要的倡導(dǎo)者和組織者,引領(lǐng)和推動學(xué)者與高校為此做出基礎(chǔ)性、全方位的貢獻(xiàn)。
(五)突出人才培養(yǎng)目標(biāo),推動頂層設(shè)計,實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性改革調(diào)整
堅持內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)多層次多類型一流人才,是“雙一流”建設(shè)對學(xué)科的根本要求。但從當(dāng)前學(xué)科框架和實(shí)踐效果看,漢語國際教育本碩博學(xué)位層級設(shè)計與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在不完善不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。問題是結(jié)構(gòu)性的,不僅有研究生階段的問題,也有本科生階段的問題,而且本科階段存在的問題影響更大。在這方面,有教育理念相對滯后的制約,也有歷史積累、社會接受與改革成本等問題,不是“修修補(bǔ)補(bǔ)”可以解決的,需要得到國家“政策制度”層面的設(shè)計、支持和保障。
針對人才培養(yǎng),特別是國際漢語教師培養(yǎng)內(nèi)容與能力分級等問題,筆者曾以語言的基本屬性為理
據(jù),提出一個基本假設(shè):一名稱職的國際漢語教師,應(yīng)該具有良好的“漢語素養(yǎng)與漢語教學(xué)能力,以及文化素養(yǎng)與文化傳播能力”。本文在此基礎(chǔ)上,提出一個本碩博學(xué)位層級設(shè)計與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的框架性建議:本科階段更加注重“基礎(chǔ)與理解能力教育”;碩士階段側(cè)重于“專業(yè)與應(yīng)用能力教育”;博士階段則應(yīng)將“研究與建構(gòu)能力教育”視為主要任務(wù)。
因此,漢語國際教育本科階段的課程安排和培養(yǎng)目標(biāo),是以“漢語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)為主干的通識教育”,要求符合本專業(yè)人才培養(yǎng)的層級要求和目標(biāo),具有專業(yè)特色、專業(yè)知識和專業(yè)屬性的知識體系,而不是當(dāng)前“過于功利或?qū)嵱眯浴钡脑O(shè)計與安排。其設(shè)置原則應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和提升本碩博教育階段的識別度,有利于學(xué)生畢業(yè)時跨學(xué)科選擇研究方向,有利于拓寬就業(yè)渠道和職業(yè)選擇范圍。
研究生階段,按照“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”兩個發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和安排。遵循辦學(xué)規(guī)律,明確培養(yǎng)目標(biāo),采用不同的辦學(xué)模式和辦學(xué)路線。在“專業(yè)學(xué)位”建設(shè)方面,方向要更加集中,方案更具針對性,融入更多教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的理論方法,體現(xiàn)出更具操作性的職業(yè)化特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,培養(yǎng)計劃更加實(shí)用,培養(yǎng)體系更加完整。按照《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》精神,完善漢語國際教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案,形成完整的、涵蓋碩博層級的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系,以利于更好地服務(wù)于事業(yè)發(fā)展。這不僅是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,也是為學(xué)科建設(shè)搭建的一個平臺工程。
在“學(xué)術(shù)學(xué)位”建設(shè)方面,則應(yīng)該更加開放,更具廣泛性、拓展性和科學(xué)性,表現(xiàn)出更加顯著的學(xué)科知識體系特征。特別是在博士階段,實(shí)施積極主動的開放戰(zhàn)略,鼓勵和支持“人文社科”學(xué)院增設(shè)與漢語國際教育相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)方向,以雙方合作或相對獨(dú)立的方式,共同享有漢語國際教育領(lǐng)域的資源,開展理論與實(shí)踐的研究以及多元人才培養(yǎng)計劃。要敢于破除各種“學(xué)術(shù)籬障”,勇于接受各方“天外來客”,不盲目追求本專業(yè)“自娛自樂或包打天下”的極端辦學(xué)思想。只有寬口徑、廣基礎(chǔ),才能吸引和集聚更多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)<覍W(xué)者的關(guān)注,才有能力、有智慧去面對并解決漢語國際教育發(fā)展中,諸如“漢語國際教育‘當(dāng)?shù)鼗保ɡ钣蠲?,施春?017)、“海外學(xué)習(xí)者低齡化”(李宇明2018)等各種繞不過去但又非常重要的、“學(xué)習(xí)內(nèi)容可能涉及中國高校所有學(xué)科”的眾多問題。也只有這樣,才能夠搭建并完善學(xué)科建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)與整體框架,實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新‘三位一體”的建設(shè)要求。
在這個問題上,應(yīng)該有這樣一種預(yù)期和自信:當(dāng)“開放辦學(xué)”成為一種自覺,當(dāng)“社會參與”成為一種現(xiàn)實(shí),漢語國際教育之事業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的愿景,不僅可以實(shí)現(xiàn)“演化均衡”,而且可以進(jìn)入全方位適應(yīng)外部環(huán)境或條件的“四輪或全輪驅(qū)動”模式?;蛟S,這是新時期“學(xué)科建設(shè)”的一種選擇或必由之路。
五、結(jié) 語
歷史將證明,值中國改革開放40周年之際,作為一項(xiàng)“國家與民族的事業(yè)”,漢語國際教育再次站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上。但與之前不同的是,新時期的漢語國際教育不僅要繼續(xù)做好“事業(yè)發(fā)展”這篇文章,還要擔(dān)負(fù)起“學(xué)科建設(shè)”這個重?fù)?dān)。士不可以不弘毅,秉承著中華文化的敬事傳統(tǒng),任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
崔希亮 2015 《關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科定位問題》,《世界漢語教學(xué)》第3期。
崔希亮 2018 《漢語國際教育的若干問題》,《語言教學(xué)與研究》第1期。
杜占元 2018 《深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神,加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)》,《中國教育報》10月23日,第1版。
馮向東 2002 《學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)》,《高等教育研究》第3期。
龔 放 2016 《把握學(xué)科特性 選準(zhǔn)研究方法——高等教育學(xué)科建設(shè)必須解決的兩個問題》,《中國高等教育》第9期。
李 泉 2010 《國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題》,《語言文字應(yīng)用》第2期。
李宇明,施春宏 2017 《漢語國際教育“當(dāng)?shù)鼗钡娜舾伤伎肌罚吨袊Z文》第2期。
李宇明 2018 《海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化的思考》,《世界漢語教學(xué)》第3期。
陸儉明 2004 《增強(qiáng)學(xué)科意識,發(fā)展對外漢語教學(xué)》,載中國應(yīng)用語言學(xué)會編 《第三屆全國語言文字應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集》,香港:香港科技聯(lián)合出版社。
陸儉明 2016 《漢語國際教育學(xué)科性質(zhì)與漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)》,《華夏文化論壇》第2期。
陸儉明 2017 《認(rèn)清漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì),積極培養(yǎng)稱職的漢語教師》,《國際漢語教學(xué)研究》第4期。
托尼·比徹,保羅·特羅勒爾 2015 《學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地:知識探索與學(xué)科文化》,唐躍勤,蒲茂華,陳洪捷譯,北京:北京大學(xué)出版社。
曉 山 1988 《中國召開全國對外漢語教學(xué)工作會議》,《世界漢語教學(xué)》第4期。
許嘉璐 2012 《繼往開來,迎接漢語國際教育的新階段》,《北京師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)第5期。
張炳生,王樹立 2012 《學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究》,《中國高教研究》第12期。
趙金銘 2006 《從對外漢語教學(xué)到漢語國際推廣》,載李泉主編 《對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究》,北京:商務(wù)印書館。
趙金銘 2008 《漢語國際傳播研究述略》,《浙江師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)第5期。
責(zé)任編輯:朱俊玄