李洪俊 張湘

摘要：英語專業(yè)是全國在校生人數最多的外語專業(yè)，而當今社會對跨文化交流人才的需求也日益增大，因此，英語類課程的教學改革成效對實現應用型人才培養(yǎng)目標的影響非常大。本文探討了跨文化案例教學模式應用于英語類專業(yè)的《基礎英語》課程教學的實施過程，以期對英語類課程教學改革提供力所能及的幫助。

關鍵詞：跨文化 案例教學 基礎英語 教學 應用

隨著我國對外經貿交流和文化交流日益頻繁，對具備較強跨文化交際能力的人才需求也越來越大，高等學校外語類專業(yè)教學的改革迫在眉睫。當前很多高校將其人才培養(yǎng)目標定位為“應用型”，重點強調學生的實際應用能力，因此，作為基礎類課程的《基礎英語》，其教學改革必須率先探索和實踐。筆者自擔任《基礎英語》課程的教學任務以來，一直積極探索更好的教學方式。而在教授《語言文化與交際》這門課程的過程中，發(fā)現案例教學模式非常實用，能很好地提升學生的跨文化交流意識和能力，因此萌生了將案例教學法應用到《基礎英語》課堂教學中去的想法。經過一年的教學實踐，初步形成了自己的《基礎英語》課堂“跨文化案例教學模式”，并總結了具體的實施過程和所起的作用。

一、跨文化案例教學模式在《基礎英語》課堂的實施過程

跨文化案例教學模式是筆者教學方法的一次新嘗試，在《基礎英語》課堂的具體實施過程總結為以下幾個方面。

第一，上課前，教師結合課文主題挑選恰當案例。案例的設計過程耗時較多，先由教師提前根據課文主題收集國內和國外資料，再從中挑選合適的信息設計成案例，工作量很大，需要團隊合作。

第二，教師將選好的跨文化案例引入《基礎英語》每個單元的課前討論部分，學生分組探討。分組采取自愿結對的原則，要求4～6人一組，組長人選不固定，每次要更換。各個組員必須表達自己的觀點，不發(fā)言者將對其平時成績予以部分扣除，以此來督促學生勇敢說出自己的態(tài)度和看法。

第三，講解課文內容。此內容分為兩種方式：一是教師講解，即教師結合案例中設計的要點問題對學生進行提問，引導學生獨立思考，直至將課文講解完畢；二是學生講解，即安排2～3名同學對部分課文內容進行分析和講解，并對所講內容做出總結。

第四，組長口頭總結。課文學習完畢，每組組長要對案例和課文內容做口頭總結，提煉不同觀點，加強自己的理解。

第五，課后實踐。課下時間學生要尋找機會與外國人交流和溝通，并將溝通內容記錄匯總，作為作業(yè)的一部分，記錄在平時成績里。

第六，教師書面總結。每單元結束后，教師做課后小結，并在學期末進行書面匯總，為提高教學效果打好基礎。

當然，在筆者嘗試將跨文化案例教學模式應用到《基礎英語》課堂的過程中，也遇到過不少問題。例如資料的收集花費了大量時間和精力，在設計案例時卻有很大一部分無法使用，因為要選擇與課文主題一致或接近的資料來設計案例，這就使得案例的成果較少。在學生分組討論的過程中，剛開始的時候有些學生不習慣主動發(fā)言，因此討論組的氣氛就會沉悶一些，思想的碰撞就隨之減少，沒有別的組收獲多。但隨著時間的推移和討論次數的增多，效果較之以前提高了很多。筆者會不斷改進教學方法，使之能更好地為提高英語教學效果服務。

二、跨文化案例教學模式在《基礎英語》課堂教學中的作用

首先，明確了《基礎英語》課堂跨文化案例教學模式中教師的中介角色。教師在課程教學過程中，將主題和案例引入其中，引導學生積極討論，對學生的觀點不給予主觀評論，讓學生在討論的過程中，自由表達自己的觀點和態(tài)度，領悟道理。教師是學生獲得知識的一座橋梁，是引領學生主動去探索的人。

其次，明確了《基礎英語》課堂跨文化案例教學對培養(yǎng)學生跨文化交際能力的積極作用：一是增強了學生跨文化交流的意識。在課下時間，學生主動與外國人交流的頻率更高了，而且話題范圍更廣，也更傾向于將中國的優(yōu)秀文化傳播出去。二是鍛煉了學生的獨立思考能力，對待事物和人的想法不局限于別人的說法，而是經過思考形成了自己的看法。三是學生更加勇敢地表達自己的觀點和態(tài)度，自信心得到了非常大的提升，令溝通更加順暢。四是培養(yǎng)了學生的組織能力和合作能力。小組討論的形式讓每個人有機會成為組長，組織能力得到鍛煉。共同完成一個任務，使學生在配合他人工作方面也增強了意識，鍛煉了合作能力。五是提高了學生的口語表達能力。從語音語調到意思表達的準確度和流暢度，他們都比之前有了很大提高。六是增強了學生的文化自信。從案例中學到了更多外國的文化、行為方式、思維方式等知識，因此更加意識到中國文化的強大與博大精深，不再盲目崇拜外國文化。

三、結語

跨文化案例教學模式在《基礎英語》課程教學中的應用，為培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際意識和能力起到了積極作用，向培養(yǎng)應用型人才邁出了大膽的步伐。當然，此項研究還停留在初步階段，有待更多教師提出更好的建議。筆者還將繼續(xù)在英語教學改革和教學建設的道路上探索和實踐，為培養(yǎng)高素質的應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]李洪俊.關于培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生跨文化溝通能力的思考[J].青春歲月，2013（11）.

[2]李亞紅.基于需求分析的獨立學院商務英語人才培養(yǎng)模式初探[J].青春歲月，2015（06）.

[3]王曉暉.英語案例教學模式的應用[J].全國商情（理論研究），2011（06）.

[4]王旭巍.案例教學模式在商務英語專業(yè)教學中的應用研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2009.

[5]許力生.新編跨文化交際英語教程[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[6]尹小芳.案例教學模式在英語課堂上的應用[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2004（03）.

★基金項目：本文系中國地質大學長城學院教學改革研究項目資助的“跨文化視域下案例教學法在《基礎英語》課程教學中的應用”的研究成果（項目編號：JG2017514）。

（作者簡介：李洪俊，女，碩士，中國地質大學長城學院，副教授，研究方向：英語教學與翻譯；張湘，女，碩士，中國地質大學長城學院教師，研究方向：英語教學）（責任編輯 王玲）