侯新旺

摘 要：在結(jié)構(gòu)、表述、邏輯等方面，全國卷主觀題答案特色鮮明。緊緊抓住全國卷答案設置的特點，有針對性地進行備考與訓練，是高考有效復習和增分提效的重要方法，也能為教師自主命題架構(gòu)答案提供重要參考。

關(guān)鍵詞：并列式答案結(jié)構(gòu)；遞進式答案結(jié)構(gòu)；深度融合；歸納法；演繹法

試題答案是達成高考考核目標與要求的最終載體，也是考生學科能力和思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，知能素養(yǎng)輸出的主要方式。把準全國卷主觀題答案設置特點，對教師指導考生答題時有效組織答案以提分增效，以及命題時規(guī)范答案設置標準和進行結(jié)構(gòu)化設計均有益處。綜觀近五年新課標卷文化生活主觀性試題，其答案設置有一些鮮明特點。

一、在答案結(jié)構(gòu)上，以并列式和遞進式為主要形式

并列式答案結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“要點①+要點②+要點③……”，每個答案要點間是并列關(guān)系，是答案橫向維度延伸發(fā)散，體現(xiàn)了“四面八方”的聯(lián)系。2013年新課標Ⅰ卷第39題（1）問、2014年新課標Ⅱ卷第39題（1）問、2016年新課標Ⅰ卷第39題（2）問、2016年新課標Ⅲ卷第39題（2）問、2017年新課標Ⅰ卷第40題（1）問、2017年新課標Ⅲ卷第38題（2）問，在參考答案上都呈現(xiàn)出典型的并列式結(jié)構(gòu)特點。

遞進式答案結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“要點①→要點②→要點③……”，答案要點在邏輯關(guān)系上層層遞進，是答案縱向維度的內(nèi)里滲透，體現(xiàn)了“前后相繼”的聯(lián)系。2014年新課標Ⅰ卷第39題（1）問、2016年新課標Ⅱ卷第39題（2）問、2017年新課標Ⅱ卷第40題（2）問，參考答案在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出典型的遞進式結(jié)構(gòu)特點。

采用哪種答題結(jié)構(gòu)要從四個方面綜合考量，一是看情境材料的表述方式和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)；二是看考查的學科知識在自身邏輯結(jié)構(gòu)上是發(fā)散式還是遞進式；三是要明確試題設問范圍以及設問方式；四是要明確試題在思維方法層面的考查目標要求是歸納還是演繹。

比如，2017年新課標Ⅰ卷第40題（1）問：“《中國詩詞大會》是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成功案例，運用文化生活知識說明其成功的原因?！睆那榫硨用婵矗擃}材料從多個角度分析了《中國詩詞大會》獲得成功的原因；從設問視角看，運用文化生活知識說明原因?qū)儆陂_放式設問；在思維方法考查方面，該題考查考生歸納概括能力。因此，落腳到答案結(jié)構(gòu)上，命題人采取了典型的并列式結(jié)構(gòu)：“①選擇……+②重視發(fā)掘……+③運用……+④激發(fā)……”。又如，2014年新課標Ⅱ卷第39題（1）問：“結(jié)合材料，運用文化創(chuàng)新的知識，說明馮洪錢是如何在獸醫(yī)中草藥領(lǐng)域取得重大創(chuàng)新成果的?！痹撛O問的實質(zhì)指向在于考查“如何實現(xiàn)文化創(chuàng)新”，學科知識邏輯上的發(fā)散性特點直接決定了該題采取了并列式的答案結(jié)構(gòu)。

再如，2014年新課標Ⅰ卷第39題（1）問：“結(jié)合材料，運用文化創(chuàng)新作用的知識，說明教育創(chuàng)新對培養(yǎng)人才的意義。”圍繞作用、意義這一作答視角，從“創(chuàng)新作用→文化創(chuàng)新作用→教育創(chuàng)新作用”，從宏觀到中觀再到微觀，從共性到個性、抽象到具體，設問層面存在的邏輯遞進關(guān)系以及基于演繹思維的學科方法的考查使得該題在答案結(jié)構(gòu)設置上采取了遞進式結(jié)構(gòu)：“①創(chuàng)新是文化富有生機和活力的重要保證→②文化創(chuàng)新推動……→③教育創(chuàng)新促進……有利于……”。還有，2016年新課標Ⅱ卷第39題（2）問：“扶貧先扶‘精氣神是十八洞村精準扶貧的重要經(jīng)驗，運用文化對經(jīng)濟作用的知識說明這一經(jīng)驗的合理性?！痹擃}情境素材采用了縱向發(fā)展的敘事結(jié)構(gòu)，從“十八洞村貧困的事實與原因→貫徹‘精準扶貧思想和要求→采取具體措施→打贏脫貧攻堅戰(zhàn)→媒體報道脫貧經(jīng)驗”，情境的遞進式結(jié)構(gòu)與小切口的設問視角有機融合，自然生成了遞進式的答案結(jié)構(gòu)：“①文化對經(jīng)濟有能動的反作用→落后文化阻礙經(jīng)濟發(fā)展，先進文化促進經(jīng)濟發(fā)展→②觀念保守是貧困的重要原因→扶貧必須轉(zhuǎn)變觀念（承上啟下）→③通過開展文化活動→增強脫貧意識和創(chuàng)新能力→為扶貧實踐提供思想動力和智力支持→促進經(jīng)濟發(fā)展”。該題參考答案在結(jié)構(gòu)上既有知識層面的邏輯遞進，也有材料語言結(jié)構(gòu)上清晰的遞進關(guān)系。

一般而言，全國卷基于知識廣度和發(fā)散思維能力考查的試題多采用并列式答案結(jié)構(gòu)，而基于知識深度和聚合思維考查的試題多采用遞進式答案結(jié)構(gòu)，前者要求考生在學科知識掌握上能達到橫向維度的融會貫通，后者則要求考生能實現(xiàn)學科知識在縱向維度上清晰透徹。因而，“通”“透”教材是教師指導考生備考在知識儲備層面必須抓住的兩個關(guān)鍵詞，教師在講清講透基本概念、基本原理、基本規(guī)律的同時要進行有序性的課堂教學，幫助考生根據(jù)已有知識經(jīng)驗將學科知識按照學科邏輯進行規(guī)整，使其板塊化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，同時，精選例題，進行綜合歸納與分析演繹的學科思維針對性訓練必不可少。在教師命題端和考生答題端，要綜合考量情境、設問、學科知識以及思維考核目標，靈活選用并列式或遞進式答案結(jié)構(gòu)。

二、在答案表述上，學科知識和具體情境深度融合

高考“一體四層四翼”的頂層設計明確了主觀題側(cè)重于對考生實踐應用能力和創(chuàng)新遷移能力等高階學科能力的考查。試題提供新材料，設置新情境，提出新問題，意在考查考生作答過程中知識能否活化運用，關(guān)鍵能力是否具備，核心素養(yǎng)能否體現(xiàn)，正確價值態(tài)度能否彰顯。在此大背景下，不難發(fā)現(xiàn)近五年文化生活主觀題在答案語言組織上，都實現(xiàn)了學科知識與生活化情境的有機融合，在精準表達知識的基礎上，實現(xiàn)了對源于真實生活的情境進行有針對性的建構(gòu)，參考答案保留了情境中關(guān)鍵性的事實與特征，剔除了無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，理據(jù)融合、要言不煩，是銜接情境暗含理論的原創(chuàng)性表達。

比如，2016年新課標Ⅲ卷第39題（2）問：“結(jié)合文化生活的知識，談談屠呦呦團隊的發(fā)現(xiàn)對于繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟示?！备鶕?jù)材料中“為了找到新型抗瘧藥物，科研人員協(xié)同合作、數(shù)百次試驗，從《肘后備急方》等傳統(tǒng)中草藥文獻中獲得靈感、汲取智慧”等關(guān)鍵信息，歸納出第一點答案“立足于實踐，在繼承的基礎上發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；根據(jù)“從《肘后備急方》等傳統(tǒng)中草藥文獻中獲得靈感、汲取智慧，經(jīng)過不斷科學試驗，最終使用乙醚從青蒿中提取療效高的青蒿素，開創(chuàng)了治療瘧疾新方法”，歸納出第二點答案“運用現(xiàn)代科技手段研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘當代價值”；根據(jù)“挽救全球數(shù)百萬人的生命，世界衛(wèi)生組織將青蒿素和相關(guān)藥劑列入其基本藥品目錄，屠呦呦獲得諾貝爾生理學獎是中醫(yī)中藥走向世界的一項榮譽”等信息，歸納出第三點答案“推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，增強其世界影響力”。該題的設問指向是要考生回答“如何實現(xiàn)文化發(fā)展”，基于教材第二單元核心內(nèi)容，從橫向上看，文化在傳播中發(fā)展；從縱向上看，文化在繼承中發(fā)展；從實質(zhì)上看，文化在創(chuàng)新中發(fā)展。該題的三點參考答案就是依托這三個要點，結(jié)合具體情境，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性表達，實現(xiàn)了教材知識與具體情境的水乳交融。另外，從該題三點參考答案中，也不難看出，全國卷答案具有“對話式”的語言表述特點和“論文式”的答案組織模式，非常注重言語表達的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這就要求教師在引導考生做題時，一定要跳出教材的窠臼和羈絆，按照正常人的思維閱讀、分析材料，用正常人的語言自然得體地回答問題，告別大話、空話、套話。換一個角度看，解答試題就是考生與命題人的對話交流，是一種心靈的神交，對方提出了問題，考生用紙筆方式（“我手寫我口，我口表我心”）表達自己的看法與認識，回答自然不能僵化生硬，要切題自然。

現(xiàn)在的高考試題不是“考知識”，而是“用知識考”，在命題立意從能力立意逐漸升級為素養(yǎng)立意的背景下，考題會越來越注重設置立足于現(xiàn)實的有效情境，并針對該情境引申出有意義的、指向素養(yǎng)的問題，要求考生運用學科知識和技能、學科思想和方法回答，從而引發(fā)考生預期的行為表現(xiàn)，由此證實其核心素養(yǎng)水平?；诰唧w情境的問題就要求考生能實現(xiàn)知識的活化、遷移和生成，以此判斷考生在理解掌握學科知識基礎上的實際運用能力。因此，教師在引導考生進行答案表述時，切忌理論與材料“兩張皮”現(xiàn)象，勸阻考生運用“答題模板”進行套作，要引導考生將學習過程中所掌握的學科知識在具體的試題情境中進行遷移運用，反對死記硬背，反對做題中把教材的一般原理盡數(shù)羅列、機械套用，而要具體問題具體分析，實現(xiàn)知識共性與材料個性的有機結(jié)合。當然，教師自己要自覺樹立問題意識，走出知識本位的狹隘視野。

另外，教師命題時也要努力做到材料生活化、立意素養(yǎng)化、設問靈活化、答案生成化，努力創(chuàng)設信息支持充分的試題情境，以具體的真實情境作為設問和運用學科內(nèi)容的背景與依托。設問也只有與具體的問題情境相結(jié)合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映考生真實的價值觀念、品格和能力。以立意為引領(lǐng)，根據(jù)情境與設問生成而來的答案語言表述必然是知識與情境緊密融合，它能實現(xiàn)考試任務、評價情境與學科知識三者有機融合，成為有效檢測考生思想政治學科素養(yǎng)發(fā)展水平的呈現(xiàn)方式。

三、在答案邏輯上，滲透著歸納和演繹的思維方法

全國卷考查的總體要求已由原來注重考查考生對所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度拓展為注重考查考生對所學相關(guān)課程基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，明顯提升了基本方法的地位。思想政治學科的基本方法，主要有比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等，歸納性思維方法和演繹性思維方法是近幾年高考主觀題最常考的思維方法。

綜合歸納是從個別到一般的思維方法，綜合歸納的能力，主要考查考生從若干已有的局部認識的基礎上形成系統(tǒng)化的整體認識的能力，在考題當中主要體現(xiàn)為從具體情境材料中歸納概括出共性的學科知識和原理。近五年文化生活主觀題中，2013年新課標Ⅱ卷第39題（2）問、2014年新課標Ⅱ卷第39題（1）問、2015年新課標Ⅱ卷 第39題（2）問、2016年新課標Ⅰ卷第39題（2）問、2016年新課標Ⅲ卷第39題（2）問、2017年新課標Ⅰ卷第40題（1）問、2017年新課標Ⅲ卷第38題（2）問，都注重考查了考生綜合歸納的能力以及滲透其中的個別到一般的思維方法。比如，2013年新課標Ⅱ卷第39題（2）問：“結(jié)合材料，說明科技創(chuàng)新對文化傳承和發(fā)展的作用?！睆那榫持小敖Ⅲw系、研發(fā)系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)、形成系統(tǒng)等”關(guān)鍵信息歸納出第一點答案：“科技創(chuàng)新為文化遺產(chǎn)保護提供了物質(zhì)技術(shù)手段?！睆那榫持小霸诨ヂ?lián)網(wǎng)上便捷欣賞‘數(shù)字莫高窟，隨時隨地地感受莫高窟文化藝術(shù)的無窮魅力”這一信息歸納得出第二點答案：“科技創(chuàng)新帶來更快速、方便的文化傳播手段和方式，促進了文化的交流?！痹俑鶕?jù)前兩點答案，歸納出總結(jié)性的第三點答案：“科技創(chuàng)新是推動文化創(chuàng)新與發(fā)展的重要因素?！?/p>

演繹思維方法是從抽象到具體，即從一般性的前提推出個別的或特殊的結(jié)論的思維形式，其思維過程表示為：大前提—小前提—具體結(jié)論，又稱為“三段式”。分析演繹主要考查考生根據(jù)掌握習得的學科內(nèi)容，分析社會生活中的相關(guān)問題、解釋社會生活中的相關(guān)現(xiàn)象的能力。近五年文化生活主觀題中，2014年新課標Ⅰ卷第39題（1）問、2016年新課標Ⅱ卷第39題（2）問、2017年新課標Ⅱ卷第40題（2）問，都是考查考生分析演繹能力的典型試題。比如，2017年新課標Ⅱ卷第40題（2）問：“運用文化作用的知識并結(jié)合材料，說明弘揚創(chuàng)新精神對于推動創(chuàng)新發(fā)展的作用?！痹擃}答案設置充分體現(xiàn)了“三段式”的演繹性思維邏輯：大前提——文化具有重要作用（對社會、對人）；小前提——“文化引導、制約社會實踐的發(fā)展，先進文化推動經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，促進人的全面發(fā)展”；具體結(jié)論——“創(chuàng)新精神是時代精神的集中體現(xiàn)。弘揚創(chuàng)新精神，有利于樹立和貫徹創(chuàng)新發(fā)展的新理念，增強創(chuàng)新自信，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培育創(chuàng)新文化，推動創(chuàng)新發(fā)展”。

學科思維方法的訓練與培養(yǎng)要貫穿高考復習全過程，尤其在二輪復習和沖刺復習階段，教師可以選擇一些重大熱點專題，嘗試讓考生從熱點素材中歸納總結(jié)教材相關(guān)基礎主干知識，也可嘗試以學科知識為引導，讓考生深入分析某主干知識在素材中是如何體現(xiàn)的，啟發(fā)考生習慣于以一個全新的視角去理解和把握知識、思考和認識問題、分析和解決問題，切實提升綜合運用能力。

認識經(jīng)由“感性具體—思維抽象—思維具體”的途徑。教師也可以具體情境為依托，創(chuàng)設限定性設問和開放性設問的試題，前者設問切口小，多用于檢測考生分析演繹能力，后者設問視角寬泛，多用于檢測考生綜合歸納能力，在此基礎上進行學科思維的培養(yǎng)和鍛煉。教師要努力幫助考生通過閱讀、思維和作答，使他們通過經(jīng)歷探究過程，明確科學思維的重要意義，學會遵循邏輯思維的規(guī)律，掌握學科思維的基本要求，提升自己的思維品質(zhì)和高度，正確運用科學思維方法思考作答。