[摘要]文章分析了慕課的優(yōu)勢及其在我國高職教育中發(fā)展的現(xiàn)狀，指出了慕課在我國高職教育中發(fā)展的問題，如退學(xué)率高、課程欠缺實(shí)踐性、學(xué)分認(rèn)證不正式、教師工作量大、社會認(rèn)可度不高，進(jìn)而提出了慕課在我國高職教育中推進(jìn)的策略：構(gòu)建完整清晰的知識體系；建立學(xué)分銀行和信譽(yù)銀行；增強(qiáng)高職特色、促進(jìn)慕課內(nèi)涵式發(fā)展；加大政府支持、引導(dǎo)慕課社會化發(fā)展，以促使高職慕課逐步走向特色化、內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展的道路。

[關(guān)鍵詞]慕課 高職教育 問題 發(fā)展

[作者簡介]康霞（1981- ），女，河北泊頭人，北京政法職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（北京 102628）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0099-05

在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異進(jìn)一步推動了高等教育的快速發(fā)展，集中面授已不是唯一的授課方式。隨著泛在式、碎片化學(xué)習(xí)方式的盛行，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程——慕課（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。慕課誕生后迅速掀起了熱潮，截至2011年10月，僅麻省理工學(xué)院就有約2000門慕課課程上線，吸引了來自全球約1億人次的訪問。2012年，哈佛、牛津等世界頂級大學(xué)也紛紛組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，隨之海量的網(wǎng)絡(luò)課程陸續(xù)開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，如斯坦福大學(xué)開發(fā)的“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)課程的注冊學(xué)員高達(dá)16萬人。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

一、慕課的優(yōu)勢及其在我國高職教育發(fā)展中的現(xiàn)狀

1.慕課與其他網(wǎng)絡(luò)課程相比的顯著優(yōu)勢。第一，高水平性。慕課的高水平性主要體現(xiàn)在課程資源上。海量的慕課課程基本由世界一流大學(xué)的高級教授精心打造。名師聯(lián)手、名校聯(lián)盟使大量世界頂級的優(yōu)質(zhì)教育資源觸手可得。與普通在線課程相比，慕課并非一次性講座，而是擁有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)體系。

第二，高開放性。慕課的高開放性主要體現(xiàn)在其不設(shè)定年齡和人數(shù)限制，也沒有學(xué)歷學(xué)位的要求，面向全球民眾免費(fèi)開放。慕課的高開放性還體現(xiàn)在其自由、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和開放的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者只要具備網(wǎng)絡(luò)條件，就可以隨時隨地暢享全球在線教育資源。學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣自主選擇慕課平臺上的具體課程，課程視頻的回放和快進(jìn)功能也賦予學(xué)習(xí)者自行調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的權(quán)利，這都是現(xiàn)場教學(xué)和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的。

第三，高互動性。慕課的高互動性主要體現(xiàn)在生生互動、師生互動的規(guī)模很大。2012年維基百科評價慕課課程是開放的，規(guī)模越大運(yùn)行效果越好，其通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。此外，慕課高互動性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在其必須要配合平臺進(jìn)行作業(yè)、討論和檢測，其后續(xù)跟蹤的互動活動也可以有效地保證慕課網(wǎng)絡(luò)課程的效度。

2.慕課在我國高職教育發(fā)展中的現(xiàn)狀。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。繼香港大學(xué)之后，2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)分別宣布正式與美國大型開放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域三大巨頭之一的Edx合作。同年7月，上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)等名牌高校共建中國慕課。在國內(nèi)一流高校的影響下，慕課已在我國高等教育界蔚然成風(fēng)、遍地開花，被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。

慕課這一嶄新的教育模式給我國高等教育帶來了沖擊，其影響也不僅限于普通高校。近年來，國內(nèi)開放大學(xué)、成人教育、社區(qū)教育，甚至基礎(chǔ)教育也都在積極研究、推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程，我國已然形成慕課多元化的發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育是我國高等教育蓬勃發(fā)展的生力軍，一直積極接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)。諸多高職院校以本校王牌專業(yè)為試點(diǎn)，或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，開始研發(fā)各種層次、不同規(guī)模的慕課課程。傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報道與評論和慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)論文數(shù)量也隨之激增。2014年，我國高職教育經(jīng)歷了慕課學(xué)習(xí)、體驗、實(shí)踐和研究的過程，這一年也堪稱“中國高職慕課元年”。

經(jīng)歷了“坐而談”階段的積淀，諸多高職院校紛紛“起而行”。為復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等高校提供慕課服務(wù)的超星集團(tuán)，在吸納全國數(shù)十家國家級、省部級骨干職業(yè)院校后，成功組建的超星高職慕課平臺已于2014年上線，并計劃在3～5年時間建設(shè)100門名師課程、100門大師課程，在500所職業(yè)院校的100萬名在校學(xué)生中進(jìn)行推廣。經(jīng)過幾年的探索與研發(fā)，我國高職慕課課程類別日漸豐富，除語言、經(jīng)濟(jì)、管理、信息技術(shù)等大類專業(yè)課程，一些相對較小或有民族特色的課程也悄然在列，如中國音樂、考古、傳統(tǒng)陶藝、書法欣賞入門等。我國高職慕課也由初始階段的泛化式、粗線條發(fā)展逐步轉(zhuǎn)型為高精尖式的發(fā)展模式。部分高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，一些與專業(yè)結(jié)合緊密的特色課程相繼上線，如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的“戶外攝影基本技法”，廈門華廈職業(yè)學(xué)院的“電路與電工基礎(chǔ)”等。

此外，我國各類高職慕課聯(lián)盟和平臺也如雨后春筍般涌現(xiàn)。2014年4月，在第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會上成立了“中國職業(yè)教育微課程和慕課聯(lián)盟”；同年，福建軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合中國網(wǎng)絡(luò)人才發(fā)展計劃（CNTD），與福建省知名高新企業(yè)星網(wǎng)銳捷公司合作，建立了最專業(yè)的校企融合職業(yè)教育云平臺——慕課先生，其專注于網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)課程的制定，著眼于培養(yǎng)具有高度職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的中國信息技術(shù)行業(yè)高端技能型網(wǎng)絡(luò)人才，不僅得到了業(yè)內(nèi)的萬眾矚目，也博得了英國等外國媒體的關(guān)注。2014年9月，10所高職院校簽約加入以慕課為紐帶的蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟，這10所高職院校的學(xué)生選修慕課已實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。在聯(lián)盟中慕課除涉及通識類、公共基礎(chǔ)類、文化素養(yǎng)提升類等內(nèi)容，還涉及職教特征鮮明的“汽車維護(hù)”和“急救基本知識與技術(shù)”等課程，我國高職教育的慕課發(fā)展已邁上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的新臺階。聯(lián)盟中還有31門課程引自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校，從而拉近了高職學(xué)生與名校的距離，進(jìn)入了高職慕課與名校課程融會貫通的新階段。

二、慕課在我國高職教育發(fā)展中存在的問題

慕課貫通了諸多前沿教育理念，也與我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)相契合，但因高職教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通高校不同，以致其在與高職教育融合中還存在諸多問題。

1.退學(xué)率高。慕課打破了傳統(tǒng)教育中固化的教師和學(xué)生的角色定式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主。慕課學(xué)習(xí)迎合了“90后”追求自由、權(quán)利和個性的心理特點(diǎn)，得到了廣大學(xué)生的熱情參與，但學(xué)習(xí)一段時間后，部分自控能力和學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生因缺乏權(quán)威導(dǎo)向而無所適從，進(jìn)而變得松散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，甚至出現(xiàn)較高的中途退學(xué)率。由此可見，部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控能力較差是導(dǎo)致高退學(xué)率的首要因素。

目前，慕課課程多為免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)模式，缺乏一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)習(xí)者對課程很感興趣，但中途常會因欠缺背景知識和基礎(chǔ)能力而降低學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。由于慕課無需繳納額外的費(fèi)用，部分學(xué)習(xí)者以可有可無的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這直接影響了慕課的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。2009年，F(xiàn)ini通過對CCK08課程中低完成率、高退學(xué)率的現(xiàn)象分析得出，在MOOC環(huán)境下未完成所有的課程學(xué)習(xí)，并非學(xué)習(xí)者的目標(biāo)不切實(shí)際，而是對于不少學(xué)習(xí)者而言，將MOOC學(xué)習(xí)作為閑暇時的一種消遣而非學(xué)習(xí)。

2.課程欠缺實(shí)踐性。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力和個性化課程設(shè)置要求很高。慕課課程在滿足高職學(xué)生“自助餐”式的學(xué)習(xí)愿望時，其專業(yè)性和實(shí)踐性也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2014年7月，上海職業(yè)教育協(xié)會副秘書長潘家俊在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的高職教學(xué)研討會上指出，在職教院校中，專業(yè)劃分細(xì)致，單專業(yè)的受眾學(xué)生數(shù)量較少；職教課程動手實(shí)踐操作比較多，網(wǎng)絡(luò)課程難以滿足實(shí)踐課程的需要。高職慕課課程多為部分高職院校特色專業(yè)的教師團(tuán)隊獨(dú)立研發(fā)，普遍缺乏其他院校同行的斟酌與推敲。因?qū)I(yè)完全對口的高職院校為數(shù)不多，能為他們提出改進(jìn)意見的人員可謂鳳毛麟角，這在很大程度上制約了慕課資源的質(zhì)量提升。高職慕課探索的領(lǐng)軍人、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院院長張?zhí)K中教授曾指出，高職慕課最大的難題還在于缺少優(yōu)質(zhì)的職教慕課資源，專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)化高的學(xué)習(xí)內(nèi)容太少。此外，部分高職專業(yè)劃分細(xì)致，大部分慕課課程受眾面較小，僅局限于幾所有相同專業(yè)課程的高職院校，這也在一定程度上反映了慕課資源利用不充分。

3.學(xué)分認(rèn)證不正式。慕課的運(yùn)行與發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，學(xué)分認(rèn)證是關(guān)乎其可持續(xù)發(fā)展的重要因素，這對高職學(xué)生的影響尤為明顯。目前，對慕課的認(rèn)證基本都是基于平臺的、非正式的，這使得MOOC的學(xué)分認(rèn)可面臨著各方面的壓力。因缺乏統(tǒng)一的評估機(jī)制，慕課的超大規(guī)模、開放性等特點(diǎn)也為學(xué)分認(rèn)證工作帶來了諸多問題，這勢必會影響慕課的可持續(xù)健康發(fā)展。高職學(xué)生努力得來的學(xué)分卻得不到有效認(rèn)證，其學(xué)習(xí)積極性必然會受挫，嚴(yán)重影響今后的學(xué)習(xí)。據(jù)悉，American on Education 已嘗試啟動正式學(xué)分認(rèn)證的實(shí)現(xiàn)問題，但還需要規(guī)模更大、范圍更廣，甚至建立全球性的專業(yè)機(jī)構(gòu)來著手研究。同時，也急需界定一個適合各個國家、不同層次的慕課評判標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)慕課的進(jìn)一步發(fā)展。

4.教師工作量大。當(dāng)今社會技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)性課程更新周期短、頻率高，職業(yè)教育多為應(yīng)用技術(shù)類教育，這就要求專業(yè)課教師要定期接受培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)掌握最前沿的應(yīng)用技術(shù)。相應(yīng)地慕課教程也需及時更新，這將給任課教師增加巨大的工作量。慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程對教師的信息技術(shù)授課能力要求更高，專業(yè)課教師要在充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，且慕課的高互動性對教師的工作時間和工作量也提出了更高的要求，這都會相應(yīng)地增加教師的工作量。目前，我國高職慕課教師的周授課學(xué)時約為普通高校教師的兩倍，除完成基本的工作量，即課上授課、課下備課外，其還要抽出一部分時間進(jìn)行在線答疑。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，即時答疑要求教師要隨時關(guān)注互動平臺的狀態(tài)，這不僅會造成師資緊缺現(xiàn)象，也會引發(fā)高頻的教師培訓(xùn)、工作量折算的政策制定和支持等一系列問題。

5.社會認(rèn)可度不高。慕課，尤其是高職慕課，面臨著社會認(rèn)知度不高的問題。部分高職教師甚至憂慮，如果有家長知道孩子在學(xué)校里整天對著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，肯定會有意見。2013年6月，《光明日報》刊登題為“大規(guī)模在線開放課程洶涌來襲——在線大學(xué)：洪水猛獸還是‘濟(jì)世仙丹”的文章；2013年8月，《計算機(jī)世界》也載文指出，慕課瑕瑜互見，提醒各大公立大學(xué)在享受慕課諸多優(yōu)勢的同時，不要過分依賴在線教育。慕課這一新興事物不僅面臨著一些社會媒體的質(zhì)疑，不少業(yè)界專家也擔(dān)心“電玩控”的高職學(xué)生能否有效控制在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率。不僅如此，慕課的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程還面臨著技術(shù)挑戰(zhàn)。慕課不同于簡單的網(wǎng)絡(luò)公開課，其互動性對技術(shù)要求很高，大部分高職院校必須借助專業(yè)的力量才能完成后臺服務(wù)和平臺技術(shù)的支持與聯(lián)通工作。

三、慕課在我國高職教育發(fā)展中的推進(jìn)策略

1.構(gòu)建完整清晰的知識體系。在慕課時代生源是廣泛而多樣的，其知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)差異很大，需求也有所不同。慕課課程應(yīng)設(shè)定準(zhǔn)入門檻，詳細(xì)說明選課能力和基礎(chǔ)知識儲備要求，學(xué)生只有達(dá)到這些先期要求，才能注冊學(xué)習(xí)慕課課程。教師應(yīng)針對每門慕課課程設(shè)定注冊須知，清楚地告知學(xué)生學(xué)好這門課程應(yīng)先選修哪些課程，儲備什么知識，具備哪些能力。學(xué)生對慕課課程有了清醒的認(rèn)識，才可以根據(jù)自身興趣和目標(biāo)注冊學(xué)習(xí)各種課程，避免因盲目報名出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)等現(xiàn)象，這也在一定程度上減少了教師的工作量，有效地提高了工作效率。

慕課將整個課程分解為很多知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)只需學(xué)習(xí)5～15分鐘，碎片化的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生頭腦中的知識體系不夠明晰完整，這就要求教師要按課程知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)切割，并分塊、分組、分群建立知識點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型，給學(xué)生一個直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生展開多線式的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在講解每個知識節(jié)點(diǎn)前，應(yīng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)和在本課程中的定位和作用進(jìn)行清晰的說明和描述，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立學(xué)分銀行和信譽(yù)銀行。英國的開放大學(xué)通過與國內(nèi)甚至國外大學(xué)進(jìn)行互換互認(rèn)學(xué)分而申請這些大學(xué)的學(xué)位，從而實(shí)現(xiàn)直接提供非學(xué)歷教育、本科教育以及研究生教育的功能。美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)者也可用規(guī)定的課程學(xué)分申請副學(xué)士學(xué)位，通過學(xué)分認(rèn)證，他們可以進(jìn)入社區(qū)學(xué)院的合作大學(xué)進(jìn)修學(xué)士學(xué)位，甚至追求更高的學(xué)術(shù)研修。對慕課而言，設(shè)立課程學(xué)分、積分兌換是一個很好的激勵機(jī)制，對學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以起到很好的監(jiān)控作用。每位慕課的注冊用戶可申請開設(shè)一個學(xué)分賬戶，存入“學(xué)分銀行”，除課程學(xué)分外，其交流互動、科技創(chuàng)新等項目也在加分之列，以促使慕課成為銜接高職院校和本科院校的橋梁，進(jìn)而形成打破學(xué)歷門檻的慕課聯(lián)盟，并嘗試開發(fā)學(xué)位授予型慕課。高職學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后還可以申請轉(zhuǎn)入合作高校進(jìn)行深造，以獲取更高的學(xué)位，這必將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和持續(xù)性，進(jìn)而增強(qiáng)高職慕課發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，如北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就嘗試通過學(xué)分兌換的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多的提升機(jī)會。

銀行的信用卡運(yùn)行機(jī)制啟示我們，慕課也可以建立“信譽(yù)銀行”，以有效減少不必要的人力和物力浪費(fèi)。每位課程注冊用戶開設(shè)“學(xué)分賬戶”的同時，還要再開設(shè)一個“信用賬戶”。各慕課平臺的管理者要制定詳細(xì)的信用管理制度，并針對各種不良行為制定不同的管理措施，如學(xué)習(xí)者中途無故輟學(xué)、從不或很少參加互動交流、不完成課程任務(wù)等行為將使其信用受損，累計幾次將取消其本門課程的學(xué)習(xí)資格；相反，表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)者將會獲得提高信用額度的獎勵，信用額度越高，其獲得升學(xué)、取得學(xué)位的機(jī)會就越大，升學(xué)院校的選擇范圍或?qū)I(yè)選擇的范圍就越廣。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，高職院校還應(yīng)將部分慕課課程轉(zhuǎn)型為信用收費(fèi)課程，以鼓勵學(xué)習(xí)者用積攢的信用額度兌換相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！靶庞觅~戶”不僅可以有效遏制學(xué)習(xí)者的高退學(xué)率，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者誠實(shí)守信、持之以恒、團(tuán)結(jié)合作和不斷進(jìn)取等素質(zhì)教育與全人教育的抓手。

3.增強(qiáng)高職特色、促進(jìn)慕課內(nèi)涵式發(fā)展。職業(yè)教育多為應(yīng)用技術(shù)類教育，對學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力要求較高，這也是高職院校的一大特色。將來很多本科院校都將轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，未來的3年～5年是我國高職教育的黃金發(fā)展期。高職院校應(yīng)充分利用這段時間，強(qiáng)化“雙證書、校企合作、產(chǎn)學(xué)融合”等優(yōu)勢，將慕課由粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，積極建設(shè)自身的精品慕課課程。

超星集團(tuán)副總裁蔣凱指出，國際上慕課運(yùn)用最多的不是本科院校，而是職教院校。到2020年，美國中學(xué)程度以上的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程比例將升至98%。國內(nèi)外很多高校的理工科慕課精品課程為高職實(shí)操要求較高的慕課課程研發(fā)提供了可借鑒的經(jīng)驗，如復(fù)旦大學(xué)的“物理實(shí)踐教學(xué)”，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)的“飛行機(jī)器人自動導(dǎo)航技術(shù)”等。服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職教育的又一特色，因此，我國高職慕課課程應(yīng)從教學(xué)法層面真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，將聯(lián)通主義、行為主義等先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，如蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟的系列地方特色課程就是比較成功的案例。

4.加大政府支持、引導(dǎo)慕課社會化發(fā)展。美國政府支持慕課商業(yè)化，采用市場化的運(yùn)作機(jī)制為慕課的運(yùn)行募集充裕的資金，并招納優(yōu)秀的專業(yè)人才對慕課課程資源進(jìn)行專業(yè)技術(shù)處理，為其推廣優(yōu)化出謀劃策。我國高職教育應(yīng)充分借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，積極促進(jìn)慕課的社會化發(fā)展。政府應(yīng)建立多元經(jīng)費(fèi)來源渠道，鼓勵有實(shí)力的企事業(yè)單位、社會團(tuán)體參與到高職慕課建設(shè)中。政府還應(yīng)充分利用市場手段調(diào)節(jié)資源配置，對相關(guān)單位的稅收政策予以傾斜，以吸引更多社會資金參與慕課建設(shè)，這不僅有效解決了高職院校的資金問題，也進(jìn)一步體現(xiàn)了校企合作的高職特色。

四、結(jié)語

慕課以其大規(guī)模、開放性等特點(diǎn)贏得了高職教育界的廣泛關(guān)注，在經(jīng)歷了初期“大躍進(jìn)”式的發(fā)展階段后，高職院校一定要放慢步伐，冷靜地思考如何增大慕課發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。任何事物在發(fā)展中都會遇到問題，正是這些不足與問題才意味著上升空間的存在。螺旋式上升發(fā)展是萬物發(fā)展的正常軌跡，高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，銳意進(jìn)取，不斷改革，把焦點(diǎn)從規(guī)模大、范圍廣、資源多的外在層面轉(zhuǎn)向教與學(xué)的內(nèi)涵層面和實(shí)踐層面，從而促進(jìn)我國高職慕課的持續(xù)健康發(fā)展。

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