龍吉全

元素化合物知識是指在中學(xué)化學(xué)教科書中關(guān)于一些重要元素和有代表性物質(zhì)的存在、性質(zhì)、用途和制備等方面的知識，是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新課改以來，高中化學(xué)教材中必修1的三、四章，必修2、選修5的有機(jī)化學(xué)，都直接涉及了元素化合物知識。所占比例較重，但學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果都不理想，高一學(xué)生學(xué)起來難記易忘，能記的也記不牢，導(dǎo)致課堂聽講與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。那么，如何按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來組織教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性，并有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建元素及其化合物知識體系，是一線教師實(shí)施課堂教學(xué)應(yīng)該深探的問題。

針對這一突出問題，在不斷對比，實(shí)踐了諸多教學(xué)方法后總結(jié)出：將“問題式”教學(xué)應(yīng)用于元素化合物知識的有效性論證如下：

一、理論指向與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一

問題式教學(xué)是20世紀(jì)50年代美國著名教育家，心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來的，它與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動、自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)者置身于“問題”之中，使“學(xué)習(xí)”和“任務(wù)”“問題”緊密的聯(lián)系在一起。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則是從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的設(shè)計(jì)也力求關(guān)注學(xué)生在教師實(shí)施教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生有思考的空間，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程，讓“問題”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由此說明，問題式教學(xué)的理論指向與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求完全吻合。

二、實(shí)施可行性與元素化合物知識內(nèi)涵相統(tǒng)一

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教科書中所選取的元素化合物知識內(nèi)容的主要依據(jù)是：（1）為學(xué)生提供形成化學(xué)基礎(chǔ)理論和概念有關(guān)的感性知識；（2）學(xué)習(xí)一些以與生活和生產(chǎn)實(shí)際有密切聯(lián)系的重要元素化合物知識；（3）反映現(xiàn)代化學(xué)以及化學(xué)工業(yè)新成就的一般知識。

元素化合物知識是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)性具體表現(xiàn)在這些知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、材料制造、能源利用、衛(wèi)生保健等有著密切的聯(lián)系，是普通社會公民應(yīng)具備的基本知識，而且元素化合物知識總是從具體的物質(zhì)入手展開討論，能為學(xué)生提供感性的素材。

根據(jù)上述依據(jù)及其基礎(chǔ)性，保障了問題式教學(xué)實(shí)施的可行性——在授課過程中，學(xué)生自身有足夠能力發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題。教師或基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步延伸問題，學(xué)生也能夠通過集體討論、實(shí)踐、推理去解決問題，學(xué)習(xí)效率自然提高，也充分體現(xiàn)了元素化合物知識的內(nèi)涵——可觀察性、可感知性、可實(shí)踐性、可思維性和可推理性，兩者相得益彰。并且，整個學(xué)習(xí)過程中教師只充當(dāng)啟示者或引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、問題式教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)相統(tǒng)一

1.與有效提高課堂教學(xué)效率相統(tǒng)一

教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好、多不多，實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)有效問題。

不同的班級，學(xué)生總體的層次不同，因此教師提出的問題也要有廣度、深度上的差別，能適合各種類型的學(xué)生去思考，去探索，最終把問題解決，才談得上教學(xué)的有效性。而問題式教學(xué)是圍繞問題展開，對象是學(xué)生。問題可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置，靈活性、多樣化非其它教學(xué)方式能比擬。如學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)，進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，裝置，原理，再延伸，都可以提問方式教學(xué)，實(shí)例，城市的噴泉是依靠什么力量實(shí)現(xiàn)了噴泉？接著，教師引導(dǎo)提問，氨溶于水體積比為1：700，說明什么問題？能否一樣實(shí)現(xiàn)噴泉呢？（層次加深，部分學(xué)生能立即答出）可以的話怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（更高層次，大多數(shù)根據(jù)課本示例答，少數(shù)學(xué)生有創(chuàng)新，不完整）教師講述實(shí)驗(yàn)原理后演示實(shí)驗(yàn)，最后，再把問題延伸（課后思考），學(xué)了那么多種氣體，除了氨能在水中實(shí)現(xiàn)噴泉，其它氣體可不可以，是否也用水呢？這樣，一個噴泉實(shí)驗(yàn)，就可以面對全體學(xué)生提出了不同難度，有多個思考角度的問題，滿足了不同層次的學(xué)生；再者，學(xué)生在解決問題中愉快的、不自覺的掌握新知，解決不了問題的學(xué)生也能反饋出自己的存在問題，便于教師控制學(xué)情，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.與有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一

人們“學(xué)習(xí)”動機(jī)的引起及最終的目的，都是為了解決自己的問題。不管是出于好奇，或出于需求，或純粹的興趣，都源于心中產(chǎn)生了“正待解決”的問題。

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)之一是好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，求知欲望大，對問題的敏感度高，會促使他們積極地去發(fā)現(xiàn)并提出問題，再想方設(shè)法解決問題，問題解決了，學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。 “棉花滴水著火”，說明棉花里藏有能跟水反應(yīng)的物質(zhì)，該反應(yīng)還需是放熱反應(yīng)，棉花才著火，到底是什么物質(zhì)？好奇心肯定促使學(xué)生必須弄清楚以上問題，教師再告訴學(xué)生加的是“過氧化鈉”時，學(xué)生的印象就深刻得多，記憶效果也提高了。又如兩張觀察不出區(qū)別的濾紙，分別拿到酒精燈上灼燒，一張立刻燒成灰燼，一張沒有破損，隨著學(xué)生們的一聲“咦，奇怪！”在他們心底的謎團(tuán)就非解開不可了。這時候再揭開謎底，效果是事半功倍，學(xué)生們已經(jīng)牢牢記住硅酸鈉的防火作用了。

綜上所述，論證了在元素化合物知識中采取以“問題式”為主要教學(xué)方式的有效性，出發(fā)點(diǎn)在于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)元素化合物知識的更快捷途徑，盡量充實(shí)“知識沼澤”，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，教學(xué)有法而無定法，因地制宜、因時制宜、因人制宜，合理選擇教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是一線教師為之不懈努力，永不卸棄的課題！