徐敏

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)品德課堂，但不少教師在使用時(shí)會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——為技術(shù)而技術(shù)，忽略了平板電腦所蘊(yùn)含的教學(xué)意味。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握平板電腦與小學(xué)品德課堂的對(duì)接點(diǎn)：課前使用，激發(fā)興趣;課中使用，增強(qiáng)互動(dòng);課后使用，實(shí)現(xiàn)延伸。在無縫對(duì)接中，有效實(shí)現(xiàn)二者的融合。

1 課前使用，激發(fā)興趣

平板電腦生動(dòng)鮮活的操作界面引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，可以親身參與多種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多教師都在課堂的教學(xué)中挖掘使用平板電腦的契機(jī)，而忽視了課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。課前用平板進(jìn)行調(diào)查訪問、收集或拍攝圖片視頻資料等，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又為課堂教學(xué)提供了很好地資源，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《怎樣到達(dá)目的地》前，教師可以布置學(xué)生收集南京城市里自己喜歡的四個(gè)旅游景點(diǎn)的照片，并準(zhǔn)備向全班進(jìn)行介紹。這對(duì)學(xué)生來說，完全可以依靠自己操作平板電腦做到。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來完成這項(xiàng)任務(wù)，或直接導(dǎo)入自己曾經(jīng)拍過的景點(diǎn)照片，或利用網(wǎng)絡(luò)下載圖片。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是毫無目的的，而是為了課堂導(dǎo)入服務(wù)。

2 課中使用，增強(qiáng)互動(dòng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師在課堂上有效地利用平板電腦，可以進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立自主的使用平板電腦，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中獲取更加有用的信息，課堂教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 課堂導(dǎo)入時(shí)使用

在課堂中，師生互動(dòng)是交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享疑難困惑的重要載體。學(xué)生在與舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，最需要得到教師積極的反饋。平板電腦的交互功能則能快速地實(shí)現(xiàn)這一互動(dòng)過程。教師拋出問題，學(xué)生思考作答并通過平板提交，教師在極短的時(shí)間內(nèi)就可以了解全班每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的回答情況，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《怎樣到達(dá)目的地》，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)介紹自己最喜歡的四個(gè)景點(diǎn)，然后讓全班同學(xué)用平板投票選出一個(gè)最想去的景點(diǎn)。因?yàn)橛兴姆N選項(xiàng)，全班現(xiàn)場投票比較耗時(shí)，利用平板投票就顯得很有必要，投票結(jié)果會(huì)在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師可以快速了解大家最想去的是哪里，既能引出“目的地”的概念，又設(shè)疑“怎樣到達(dá)目的地”，從而引出課題，同時(shí)也為后面的課堂教學(xué)做好鋪墊，一舉多得。

2.2 自主探究時(shí)使用

平板電腦獨(dú)有的實(shí)時(shí)交互性給師生之間創(chuàng)造了良好的交流場域。平板電腦可以下載適用于課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平板電腦的觸控操作，讓學(xué)生與設(shè)備互動(dòng)，使交互性得到顯著提高，師生互動(dòng)方式發(fā)生改變。這對(duì)于教師有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)是大有裨益的。

例如，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)出行方案時(shí)，教師先以學(xué)生投票選出的最想去的景點(diǎn)作為目的地，讓學(xué)生思考：從學(xué)校出發(fā)到目的地，哪種出行方案最合適？再出示五條要求：①用“高德地圖”選擇適合的方案;②填寫表格，寫出選擇的公交路線或地鐵路線，拍照上傳討論組;③思考選擇的原因;④時(shí)間5分鐘;⑤速度快的同學(xué)可以幫助小組的其他組員。學(xué)生利用“高德地圖”軟件，與設(shè)備互動(dòng)，這是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。在高德地圖提供的幾種方案中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合自己的出行方案，如比較趕時(shí)間的同學(xué)，選擇最省時(shí)的方案;出于節(jié)約成本的考慮，選擇公交車，還可以欣賞沿路風(fēng)景……

2.3 小組討論時(shí)使用

傳統(tǒng)課堂的小組討論容易流于形式，教師雖然巡視指導(dǎo)，但仍難以掌控全班小組討論的情況。有的小組里能干的學(xué)生口若懸河，其他學(xué)生則默默無聞;有的小組里看似討論的熱火朝天，實(shí)際在討論無關(guān)話題;有的小組因?yàn)闋巿?zhí)，遲遲無法開展討論……用平板電腦記錄小組討論的過程，可以很好地避免這些問題。學(xué)生面對(duì)鏡頭的時(shí)候都首先態(tài)度是認(rèn)真的，人人都必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)成員都會(huì)認(rèn)真獨(dú)立思考，不敢懈怠。因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，每個(gè)同學(xué)都有緊迫感，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在學(xué)生獨(dú)立選擇自己的出行方案后，教師可以開展一次小組討論，出示討論要求：①四人小組匯報(bào)方案;②組長組員配合拍攝整個(gè)過程;③時(shí)間5分鐘;④聲音響亮，把自己選擇的理由講清楚。學(xué)生在認(rèn)真拍攝，表達(dá)自己的思考，在匯報(bào)中，其他同學(xué)可以補(bǔ)充不同的選擇方式或是不同的理由，產(chǎn)生更多思維的碰撞。

3 課后使用，實(shí)現(xiàn)延伸

品德教學(xué)向來注意課內(nèi)外結(jié)合。課堂的學(xué)習(xí)是為了生活服務(wù)的，學(xué)生要學(xué)而不忘，就要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，因此，教師要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，從而達(dá)到知行統(tǒng)一，學(xué)會(huì)更好地生活。出于這樣的考慮，鼓樓區(qū)教研員備課要求中特別提出了“課后延伸”的設(shè)計(jì)。平板電腦在課后的運(yùn)用不僅可以很好地鞏固課堂所學(xué)，而且可以展示探究性活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的把握的遷移能力。

例如，課堂結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)疑：暑假即將來臨，同學(xué)們出行可以選擇的交通工具更多。如果到外地，可以怎么去呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)推薦幾個(gè)旅游網(wǎng)站：去哪兒網(wǎng)、攜程旅行網(wǎng)、同程旅游網(wǎng)……布置學(xué)生課后先想一想暑期準(zhǔn)備去哪里旅游，然后登錄旅游網(wǎng)站，結(jié)合家庭實(shí)際情況想一想可以怎樣去。下節(jié)課再做交流。

平板電腦擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師只有精準(zhǔn)地把握平板電腦與小學(xué)品德課堂的對(duì)接點(diǎn)，才能借給學(xué)生一雙有力的翅膀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的天空自由地翱翔，真正實(shí)現(xiàn)平板電腦與小學(xué)品德課堂的有效融合。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）