熊倩

自古以來(lái)，竹文化在文學(xué)史中的地位是沒(méi)有其他植物可以代替的，竹是君子的代稱.我國(guó)有豐富的竹類資源和深厚的竹文化底蘊(yùn)，竹子在我國(guó)園林中的作用，是不容忽視的，更有“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”的千古佳句來(lái)說(shuō)明竹子的重要地位.中國(guó)園林是傳承竹文化的優(yōu)秀載體，一直被稱為“無(wú)聲的詩(shī)，立體的畫(huà)”，備受人們的喜愛(ài).把竹文化的內(nèi)涵與幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以創(chuàng)造出文化韻味的景觀意境，讓幼兒從小就有了美的感官享受.

一、竹的文化韻味以及與幼兒園環(huán)境的關(guān)系

在詩(shī)人眼中，竹無(wú)牡丹之華麗，無(wú)松柏之偉岸，無(wú)桃李之妖艷，竹具有高風(fēng)亮節(jié)的品格。“奇花照眼一時(shí)紅，修竹虛心萬(wàn)年綠”，元朝詩(shī)人華幼武在《養(yǎng)竹歌為周莊吳逵子道賦》詩(shī)中這樣評(píng)價(jià)竹子的品質(zhì).當(dāng)然，在社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，將竹與人聯(lián)系到一起的事物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，“玉可碎而不改其白，竹可焚而不能毀其節(jié)”，作者將竹節(jié)和做人巧妙地聯(lián)系在一起，激勵(lì)著中華兒女不畏強(qiáng)權(quán)、知難而上，是一種精神支撐、一種精神財(cái)富。幼兒是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，因此我們更應(yīng)該從小就培養(yǎng)幼兒這種不為強(qiáng)權(quán)、知難而上的精神。

中國(guó)古典文化與環(huán)境藝術(shù)相結(jié)合，給文人們提供了很好的素材.從先秦兩漢時(shí)期，秦始皇將竹子從山西的云崗引種到咸陽(yáng)的宮廷園林之中，修建了“虛明臺(tái)”，可以看出古代帝王對(duì)諸君子的喜愛(ài)之情；到“竹林七賢”“子猷愛(ài)竹”及“竹林高士”等文人的喜愛(ài)，中國(guó)古典園林景觀設(shè)計(jì)經(jīng)歷了秦漢成熟期、魏晉南北朝轉(zhuǎn)折期、隋唐全盛期、兩宋明清成熟期，人們開(kāi)始對(duì)竹資源的各種價(jià)值進(jìn)行挖掘利用.

二、“竹文化”在區(qū)角中的應(yīng)用

總結(jié)了先輩們的各種經(jīng)驗(yàn)我們幼兒園也圍繞“竹”開(kāi)展了園本課程的研究，讓青青綠竹走進(jìn)了我們的幼兒園，走進(jìn)了幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們也以“竹”為特色布置出具有鄉(xiāng)土氣息的“竹文化”班級(jí)環(huán)境。

孩子們從家中找來(lái)生活中各種竹制品（如竹篩、竹籃、竹杯、竹碗、蒸籠墊、竹鍋刷等），并從網(wǎng)上打印出各種竹的圖片，布置成“竹博園”。在“竹博園”材料收集整理的過(guò)程中，孩子們了解到我國(guó)竹子的品種多達(dá)幾百種，還認(rèn)識(shí)了許多觀賞竹，如紫竹、佛肚竹、鳳尾竹、人面竹等一些外形特別的竹品種；同時(shí)也了解了竹制品是人們生活中經(jīng)久耐用、綠色環(huán)保的生活用品，竹樂(lè)器是中國(guó)特有的民族樂(lè)器，竹玩具更是讓人愛(ài)不釋手。

“竹”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以優(yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒，更重要的是主題環(huán)境布置的過(guò)程中，幼兒不斷地與環(huán)境互動(dòng)，使“竹文化”環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，吸引著幼兒，讓幼兒自發(fā)地探索、自覺(jué)地參與到“竹文化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。他們?cè)谔剿鳌l(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)中獲取了有關(guān)竹的經(jīng)驗(yàn)。

在美工區(qū)，我們從毛竹行、竹制品加工廠淘來(lái)的剩余邊角料，成了孩子們的“寶貝”。這些邊角料被我們根據(jù)其不同的特性進(jìn)行整理、歸類、加工成半成品，孩子們就在我們提供的竹筒、竹片、竹條、竹絲、竹篾、竹飯勺上面進(jìn)行創(chuàng)作，一件件富有個(gè)性的竹筒造型、竹板畫(huà)、竹篾拼圖、飯勺裝飾品從孩子們的手中出爐。

益智區(qū)的立體拼搭和飛行棋盤(pán)也是教師利用舊的麻將竹席片上色后制成的；竹節(jié)小人的制作則是利用小竹竿和飲料瓶蓋來(lái)完成。

建構(gòu)區(qū)的原材料是竹筒、竹片、竹篾，幼兒根據(jù)自己的建構(gòu)需要，取放相應(yīng)的材料進(jìn)行建構(gòu)。瞧，立交橋、太陽(yáng)、五角星、小熊、機(jī)器人等在孩子們一次次的建構(gòu)中成型。

娃娃家一直是孩子們喜歡玩的游戲，我們的娃娃家里的桌子、椅子、柜子都是竹制的，娃娃的搖籃、碗、杯子、牙刷也都是竹子的，就連娃娃家的花盆也是用竹筒做成的。

根據(jù)竹可編的特點(diǎn)，我們還創(chuàng)設(shè)了編織區(qū)。在編織區(qū)里，幼兒可對(duì)我們提供的半成品進(jìn)行竹篾續(xù)編。此過(guò)程不僅發(fā)展了幼兒動(dòng)手、思維等能力，還培養(yǎng)了幼兒做事持之以恒的態(tài)度，許多做事三分鐘熱度的幼兒在教師的不斷鼓勵(lì)下完成了一根又一根的編織。除此之外我們還提供小竹片讓孩子練習(xí)編織竹簾，然后將成型的竹簾作為孩子繪畫(huà)作品展示板，幼兒的作品在班級(jí)環(huán)境布置中得以體現(xiàn)。

科學(xué)探索區(qū)里竹片制成的滑道，成了孩子們最喜歡玩的地方。一開(kāi)始是玩玻璃珠，然后玩黃豆，最后玩水，他們常常為自己投放的東西順利進(jìn)入終點(diǎn)――盆子而歡呼雀躍。

再看，我們的音樂(lè)角里，所有的打擊樂(lè)器均是竹制的，雙響筒、快板、揚(yáng)琴、架子鼓、三角鐵等，除此之外還有家長(zhǎng)自制的竹制二胡，雖然不能拉出真二胡那樣悅耳的聲音，但把它擺放在那里儼然成了一件竹制藝術(shù)品，也常被孩子們拿到表演區(qū)里作為道具使用。

班級(jí)的走廊吊飾用的是仿真竹和彩繪的竹斗笠，家長(zhǎng)園地則利用蒸籠墊進(jìn)行裝飾。這樣既有藝術(shù)的美，又有整體的統(tǒng)一。

在戶外活動(dòng)中，“踩竹高蹺”“玩竹圈”“推竹小車”“騎竹馬”“竹筒傳水”等，都是孩子們樂(lè)此不疲的游戲。

打造“竹文化”的班級(jí)環(huán)境，不僅可以為幼兒創(chuàng)造出獨(dú)具特色的游戲、生活環(huán)境，還讓他們真正了解中國(guó)的竹文化，感受竹的謙虛、有氣節(jié)、剛直不阿等精神，讓他們的身心能夠得到更加和諧的發(fā)展。