黃英奇

如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“提高農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。這個(gè)課題的研究即將結(jié)束，通過全體數(shù)學(xué)組成員的努力，我們?nèi)w組員受益非淺，加深了對(duì)新課程的理解，提高了認(rèn)識(shí)。

一、課改以來(lái)農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.三維目標(biāo)的割裂

其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

2.教學(xué)內(nèi)容的泛化

學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來(lái)。

3.教學(xué)活動(dòng)的外化

“自主”變成“自流”；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；探究有形無(wú)實(shí)。

4.教學(xué)層次的低下

教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。

5.預(yù)設(shè)生成的沖突

一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。”

二、目前低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變

第一，目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

第二，不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無(wú)學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

第三，課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。

開展本課題意在提高各學(xué)科課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成優(yōu)化本校課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。利于提升學(xué)校的教育教學(xué)理論研究水平；利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，整體推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。同時(shí)，還可以通過課題研究的影響，對(duì)我校教師的發(fā)展產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

三、通過對(duì)教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過各種研討課，以及組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的的提高。

1.抓住重點(diǎn)，有效制定研究計(jì)劃

在每學(xué)期的期初制訂執(zhí)行課題方案的實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)在學(xué)校課題組的教科研計(jì)劃，并納入學(xué)?？傮w的教學(xué)教研計(jì)劃中。計(jì)劃的制訂圍繞課題方案所研究的內(nèi)容和方法來(lái)組織人員，安排課題研究活動(dòng)。確保計(jì)劃擬定的實(shí)效性和可操作性。

2.以學(xué)定教，有效豐富理論

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每周的周三進(jìn)行科研專題學(xué)習(xí)以及每學(xué)期課題組還要舉行1—2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。3.模擬創(chuàng)新，有效開展課例研討

課例研討是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過程的重要表現(xiàn)。我們的做法是：首先通過集體備好課，課題實(shí)踐課的設(shè)計(jì)要突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求等，集體備課做到“五落實(shí)”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、發(fā)言人的落實(shí)。其次是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和學(xué)法等要素的有效運(yùn)用。

4.注重過程，有效進(jìn)行階段總結(jié)

我們每一學(xué)期都對(duì)課題研究過程進(jìn)行階段性總結(jié)，以書面的形式匯報(bào)每階段的研究工作和成果情況，以便能結(jié)合實(shí)際做出合理的調(diào)整，豐富課題研究的內(nèi)涵。有利于課題研究者理清研究思路，有利于課題的過程管理，也有利于教師形成良好的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣。

（1）對(duì)小學(xué)生低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響低段小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析

成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對(duì)課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。

（2）實(shí)驗(yàn)信息的收集整理

分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期進(jìn)行階段性分析和研究。

（3）及時(shí)總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。

（4）探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性；情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性；情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性；情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性；情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性。

（5）提煉出了農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為有效性策略

問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，問在知識(shí)本質(zhì)處，問在認(rèn)知提升處。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”這種個(gè)性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間。

（6）總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略

做好課前預(yù)設(shè)鋪墊，活動(dòng)有章可循，活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救。

課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無(wú)法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。