梁金全

一、小學(xué)課堂教育教學(xué)之前管理的有效性

“以人為本”作為一種思想雖古已有之，但馬克思主義所強(qiáng)調(diào)的以人為本卻有其特定意指，即以“現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”為起點(diǎn)。以社會(huì)共同體的內(nèi)在關(guān)系重構(gòu)為中介和途徑，以人“自由而全面的發(fā)展”為最終指向。在教育活動(dòng)中，人既是教育活動(dòng)的原因，又是教育活動(dòng)的目的，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的門(mén)歸宿。所以教育必須以人為本，確立人的主體地位。但是俗話(huà)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小學(xué)課堂教育教學(xué)管理也是如此?，F(xiàn)如今一些干擾小學(xué)課堂教育教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耗費(fèi)大量的時(shí)間去處理。四十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教育教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)期初規(guī)則的制定，是小學(xué)課堂教育教學(xué)管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門(mén)進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

二、小學(xué)課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

隨著教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)越來(lái)越重視小學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對(duì)小學(xué)課堂教育教學(xué)管理的效果有直接影響。“感人心者，莫先于情?！痹谛W(xué)課堂教育教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)一般也很尊重教師，自覺(jué)遵守小學(xué)課堂紀(jì)律，小學(xué)課堂教育教學(xué)管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專(zhuān)斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，小學(xué)教師的學(xué)識(shí)、教育教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)小學(xué)課堂教育教學(xué)管理也有一定影響。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教育教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗野的教師則會(huì)引起學(xué)生反感、對(duì)抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、小學(xué)課堂教育教學(xué)結(jié)束管理的有效性

結(jié)束是小學(xué)課堂教育教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)三十多分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教育教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間教育教學(xué)課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)與管理，也是課堂教育教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)結(jié)尾方法常見(jiàn)主要有以下幾種：一是系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一般要?dú)w納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時(shí)需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知識(shí)通向新知識(shí)的橋粱而早作安排。三是鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。當(dāng)然，小學(xué)課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會(huì)找到適合自己教育教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教育教學(xué)善始善終。

四、小學(xué)課堂教育教學(xué)問(wèn)題行為的管理策略

目前，新課標(biāo)改革正開(kāi)展得如火如荼，在教學(xué)改革的同時(shí)，小學(xué)教育管理上的種種問(wèn)題也浮出水面需要去面對(duì)和解決.從教學(xué)管理著手，才是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重.在小學(xué)課堂教育教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理問(wèn)題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一般來(lái)說(shuō)，處理小學(xué)課堂問(wèn)題行為的方法主要有：

1.暗示方法

當(dāng)小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問(wèn)題行為時(shí)，小學(xué)教師可以通過(guò)一定的暗示動(dòng)作來(lái)提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終看著有不恰當(dāng)行為的學(xué)生，直到他停止了這種行為為止；或者眼睛盯著他的同時(shí)，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說(shuō)話(huà)；或者教師走到他的身邊稍停一會(huì)等等，都是暗示的有效方法。

2.引起注意

當(dāng)小學(xué)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，小學(xué)教師一般可通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，如因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑等等。

3.情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)小學(xué)學(xué)生疲勞，不專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)小學(xué)教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，如小競(jìng)賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

4.調(diào)節(jié)氣氛

當(dāng)小學(xué)課堂氣氛沉悶，小學(xué)學(xué)生注意力下降時(shí)，小學(xué)教師可通過(guò)講個(gè)小笑話(huà)，講幾句幽默有趣的話(huà)來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，防止問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

5.正面教育

如果以上方式都不奏效，小學(xué)教師對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生就要正面加以嚴(yán)肅批評(píng)，指出其缺點(diǎn)，制止不良行為。當(dāng)然，正面批評(píng)要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費(fèi)時(shí)間，以免擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)。

總而言之，當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)課堂教育教學(xué)管理的有效性是課堂教育教學(xué)的一個(gè)基本要素，是有效教育教學(xué)的一部分，是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的重要手段，它是小學(xué)教師在小學(xué)課堂教育教學(xué)中必須掌握的一門(mén)知識(shí)，同時(shí)也是衡量教師能力的一個(gè)重要因素，因?yàn)樾W(xué)課堂教育教學(xué)管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂小學(xué)課的成功與否。是對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)課堂教育教學(xué)管理的進(jìn)行探討，研究解決問(wèn)題的方法，是提高小學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的重重之重.