周純陽(yáng)

一、什么是同課異構(gòu)

關(guān)于同課異構(gòu)大家基本都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，就是指“教師根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定的研究主題，針對(duì)不同的學(xué)情和課程資源而進(jìn)行的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上展開反思及研究的教學(xué)研究方式”。同一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題為前提，即“同課”；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教師自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，也就是常說(shuō)的“異構(gòu)”。這里的“異構(gòu)”，不僅僅指教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括教師對(duì)教材的理解、自身的教學(xué)風(fēng)格、解決重難點(diǎn)采用的教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)等因素。

二、同課異構(gòu)的意義

同課異構(gòu)作為一項(xiàng)集自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展都有積極意義（表1）。

三、同課異構(gòu)的流程

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)自開展以來(lái)，迅速得到中小學(xué)廣大教師的歡迎，在實(shí)施過(guò)程中形成了基本固定的形式（圖1）。

首先，經(jīng)過(guò)集體研究，確定教學(xué)課題，明確具體教學(xué)內(nèi)容及授課對(duì)象；然后上課教師進(jìn)行教材、教法的分析與研究，經(jīng)過(guò)個(gè)人思考、備課和集體研討后，撰寫合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行集中課堂教學(xué)實(shí)施；再其次，課堂教學(xué)教師以及參會(huì)人員進(jìn)行評(píng)課研討，思維碰撞，剖析教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略，積極反思；接下來(lái)，所有參與者可對(duì)這一課題再次構(gòu)思；最后，可對(duì)本次活動(dòng)延伸，根據(jù)再次構(gòu)思情況實(shí)施教學(xué)，并完善推廣，總結(jié)。

四、同課異構(gòu)在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用及實(shí)施策略

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)在一些比賽或教研活動(dòng)中，看似有比賽的成分存在，但實(shí)際上它的真正用意是為了通過(guò)同一課題的教學(xué)尋找最適合學(xué)生發(fā)展、最理想化的解決實(shí)際問(wèn)題的策略，以形成一種模式以便被更多教師所熟悉并應(yīng)用。因此同課異構(gòu)重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其活動(dòng)過(guò)程以及后期研討才是它實(shí)施的關(guān)鍵。那么，中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施同課異構(gòu)時(shí)應(yīng)該如何去做呢？

1.同課異構(gòu)在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用（表2）

2.設(shè)置好相同的教學(xué)環(huán)境及相同的教學(xué)內(nèi)容

同課異構(gòu)的“同”，不但是指同一指定內(nèi)容，還包括同一時(shí)間段同一環(huán)境下面對(duì)同樣水平的教學(xué)對(duì)象，即起點(diǎn)相同。在指定內(nèi)容時(shí)要盡可能地設(shè)置好相同的教學(xué)環(huán)境以及相同的教學(xué)內(nèi)容。如表2所示，規(guī)范具體的課題內(nèi)容，既縮小了比較的范圍，減小了操作的難度，同時(shí)也為同課異構(gòu)劃定了統(tǒng)一的比較基礎(chǔ)，易于實(shí)施，更便于發(fā)揮異構(gòu)作用。

3.處理好“求同”與“存異”的關(guān)系

同課異構(gòu)既然采用了不同的教師教同樣的課題，那么在課堂教學(xué)中出現(xiàn)相同或者不同的教學(xué)方法教學(xué)策略也就不足為怪。例如在表3所示的三位教師在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的“同”與“不同”。因此，要正確處理好“求同”與“存異”的關(guān)系，既不刻意避免出現(xiàn)“同”，也不能盲目追求“異”。對(duì)于課堂教學(xué)中符合教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的、符合學(xué)生發(fā)展需要的經(jīng)典的教學(xué)方法不怕一再地重復(fù)，只要能夠促進(jìn)有效教學(xué)，達(dá)到高效益的，都應(yīng)該得到認(rèn)可。但有些教師為了“標(biāo)新立異”地凸顯自己的教學(xué)特色，甚至脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，這些做法都會(huì)使“同課異構(gòu)”走入誤區(qū)。例如，在一次立定三級(jí)跳遠(yuǎn)新授課的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，一位上課教師從單足跳、跨步跳以及跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)入手，然后讓學(xué)生進(jìn)行組合選擇最佳組合；另一位教師從跳繩的雙腳跳、單腳跳、邊跑邊跳的練習(xí)入手過(guò)渡到三級(jí)跳遠(yuǎn)的教學(xué)。2位教師分別從兩個(gè)不同方式入手進(jìn)行異構(gòu)，刺激學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最終殊途同歸，有異曲同工之妙。

4.必須重視課后研討以及同課再構(gòu)這一過(guò)程

對(duì)于同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，一線體育教師不能僅僅滿足提前布置好課題然后選擇時(shí)間共同上課，還要重視上課結(jié)束后的課后研討以及同課再構(gòu)這一重要過(guò)程。授課教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與達(dá)成、同行教師與心目中自我課堂架構(gòu)的對(duì)比評(píng)價(jià)、專家高屋建瓴的指導(dǎo)意見都可以引發(fā)思維的碰撞，幫助所有參與者更好地成長(zhǎng)。思維碰撞的星星之火更可以引發(fā)課后重構(gòu)這一燎原之勢(shì)，同課再構(gòu)，可以在此基礎(chǔ)上再次組織課堂實(shí)踐，讓課堂教學(xué)更高效。

蕭伯納的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)正是你上一節(jié)課，我上一節(jié)課，大家共同研討同課再構(gòu)一節(jié)課，讓你獲得一次成長(zhǎng)，讓我也獲得一次成才，大家都能獲得成長(zhǎng)。同課異構(gòu)就是這樣通過(guò)交流、合作、思維碰撞，讓參與者取長(zhǎng)補(bǔ)短、殊途同歸，收獲精益求精的課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王渺一.常州市中小學(xué)體育“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)學(xué)校體育.2015，8.47-49.

[2]米春曉.高中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué).2014.

[3]文旭.“同課異構(gòu)”教學(xué)策略研究——以高中美術(shù)鑒賞教學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué).2016.