黃素梅

摘 要：風(fēng)景園林學(xué)在高校課程設(shè)置中是一門特殊的應(yīng)用型專業(yè)，其又稱景觀學(xué)，是一門專業(yè)針對(duì)土地和戶外空間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐型、科學(xué)型與專業(yè)型課程。而在當(dāng)今新興的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步改革過程中，有關(guān)風(fēng)景園林專業(yè)的課程改革也隨之展開。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)即是通過科學(xué)、理性的分析，對(duì)土地資源進(jìn)行合理的規(guī)劃、開發(fā)、管理與保護(hù)，其本質(zhì)上是一種園林設(shè)計(jì)與生活的相互融合，在生活中內(nèi)化設(shè)計(jì)靈感，在設(shè)計(jì)中融入生活體驗(yàn)。因此，走向體驗(yàn)，采取參與式的教學(xué)模式是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步改革中最重要的一個(gè)步驟，也是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：參與式；生活體驗(yàn)；風(fēng)景園林學(xué)；教學(xué)改革

在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，不少學(xué)者提出了不同的改革意見，其中美國著名景觀學(xué)教授伊安·羅伯森提出的“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)思想與教學(xué)模式成功影響了我國不少高校風(fēng)景園林學(xué)的初步改革與發(fā)展，并很好地將生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與創(chuàng)作者的個(gè)人真實(shí)感受融入至景觀設(shè)計(jì)的過程中，完美地創(chuàng)造出多個(gè)成功的經(jīng)典作品?；谌媸占嘘P(guān)伊安·羅伯森教授提出的“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式資料與文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文通過對(duì)“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式的深入分析，重點(diǎn)探究有益于當(dāng)今我國高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)不斷改革與發(fā)展并具有參考性的對(duì)策與建議。

一、有關(guān)伊安·羅伯森教授的“參與式”教學(xué)模式分析

（一）“體驗(yàn)式”與“參與式”教學(xué)模式

“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式主要分為兩個(gè)部分：一方面為體驗(yàn)式的教學(xué)，體驗(yàn)式的教學(xué)模式在當(dāng)今促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展過程中占據(jù)著重要地位，其注重的是教師與學(xué)生之間的平等、相互交流與溝通，并使學(xué)生在教師的活動(dòng)開展與引導(dǎo)下“身臨其境”地親身感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與魅力。另一方面為參與式的教學(xué)，參與式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是一種“雙主體、多角度”的教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的“上下級(jí)管理”位置，而是處于一種平等、自主、合作與研究的位置。

（二）伊安·羅伯森教授的“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式

綜合上述的研究內(nèi)容來看，作為美國華盛頓大學(xué)風(fēng)景園林系的副教授伊安·羅伯森所創(chuàng)建的新型教學(xué)模式，是在綜合“體驗(yàn)、互動(dòng)與參與”這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步的教學(xué)改革分為六個(gè)不同的專題，分別為：“風(fēng)景園林專業(yè)的介紹與空間概念、座椅與坐之間的行為關(guān)系、階梯與空間流動(dòng)分析、人口與空間流動(dòng)分析、社交空間以及樹結(jié)構(gòu)”。在不同的專題教學(xué)中，都含有豐富的教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)的教學(xué)手段，通常有課堂討論、小組合作、課外實(shí)踐、匯報(bào)表演與互評(píng)等方式。至于教授伊安·羅伯森為什么要從這六個(gè)不同專題的角度入手教學(xué)改革，其本人的回答是因?yàn)樵搱鲈O(shè)計(jì)初步的教學(xué)改革活動(dòng)是圍繞我國華中科技大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)系的學(xué)生而制定的，其所接觸的校園內(nèi)部景物特征就是這六個(gè)不同專題中的教學(xué)要點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境的景物特征、深入觀察環(huán)境中的不同結(jié)構(gòu)并將其運(yùn)用至教學(xué)中，擴(kuò)展為豐富的教學(xué)素材，這也是伊安·羅伯森教授所提出的“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式的創(chuàng)新與特色所在。

二、“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式對(duì)我國高校風(fēng)景園林教學(xué)改革的影響

（一）伊安·羅伯森教授的“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

伊安·羅伯森教授在針對(duì)“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式在我國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步的教學(xué)改革中所發(fā)揮的主要作用、教學(xué)改革的內(nèi)容以及如何結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀具體應(yīng)用等各個(gè)方面的問題時(shí)，與華中科技大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)系的學(xué)生們有了一次深入的交流與課堂教學(xué)互動(dòng)。在伊安·羅伯森教授在華中科技大學(xué)授課期間，“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”課程是列屬于“建筑學(xué)”課程的體系中，并占據(jù)了較大比重，共有224課時(shí)。“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”這門課程與“建筑學(xué)原理”這門課程之間有著共通處，也有著相異點(diǎn)。通過對(duì)“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步”這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在腦海中對(duì)風(fēng)景園林理論、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及設(shè)計(jì)方法等知識(shí)有一個(gè)全面且初步的知識(shí)框架，也能在后續(xù)的課后實(shí)踐中掌握設(shè)計(jì)技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展。

（二）通過對(duì)“樹”結(jié)構(gòu)這一專題的介紹，總結(jié)出可參考的意見

在將“走向體驗(yàn)—參與式”教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，伊安·羅伯森教授與華中科技大學(xué)的學(xué)生主要展開了以下三個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)：①樹結(jié)構(gòu)的快速繪制。這是第一部分，也是激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。在該部分，伊安·羅伯森教授積極的引導(dǎo)學(xué)生敢于用自己的畫筆在紙上畫出你所了解的樹的枝干、樹冠、樹根以及葉子的結(jié)構(gòu)形狀。根據(jù)課堂反應(yīng)來看，不少學(xué)生對(duì)樹的結(jié)構(gòu)與形態(tài)有著一定的誤解，樹冠與樹根部分的繪畫是學(xué)生容易忽略的。因此，通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“樹是一個(gè)完整、全面的結(jié)構(gòu)體系，樹冠與樹根是樹生長的營養(yǎng)基石，積極營造優(yōu)良的生長環(huán)境，提供良好的營養(yǎng)補(bǔ)給是設(shè)計(jì)師的職責(zé)所在?！雹跇浣Y(jié)構(gòu)的美感。教授通過帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察校園不同角落的樹生長狀況，并實(shí)地取材，就不同形狀與紋理的樹根向?qū)W生介紹樹的生長原理與各階段的生長特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)領(lǐng)略到樹的壯美。③圍繞樹結(jié)構(gòu)開展系列講座。根據(jù)以上所學(xué)內(nèi)容，教授根據(jù)校園里的樹進(jìn)行取材，并基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過ppt展示的方式將自己的獨(dú)特見解傳授給學(xué)生，使學(xué)生受益匪淺。

知識(shí)與體驗(yàn)、參與之間是需要相互內(nèi)化、相互融合的。體驗(yàn)是教學(xué)開展的初期階段，學(xué)生可以從教師的言行舉止、課堂教學(xué)內(nèi)容與課后實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，其目的在于吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并保持著積極性。而參與是教學(xué)開展的后期階段，其目的主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后的自我歸納、自我整理以及相互的溝通與交流。在“體驗(yàn)與參與”這兩個(gè)流程中，知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)也相互內(nèi)化、相互融合于一體，深深地影響著學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩然.設(shè)計(jì)研究方法在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2015（25）.

[2]秦柯，錢毅.基于模型制作的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)探討[J].華中建筑，2015（07）.

[3]劉濱誼.風(fēng)景園林的時(shí)間思維及其教育培養(yǎng)[J].中國園林，2015（05）.