徐艷

上課提問實(shí)在是太普通了，因此使不少教師忽視了問，沒有發(fā)揮提問的作用。愛因斯坦有一句名言“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”。這句話道破了科學(xué)創(chuàng)造獲得成功的前提是：要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理以及鍥而不舍的探索精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師問是天職，學(xué)生答是本分。導(dǎo)致教師提問平常，學(xué)生問題意識(shí)薄弱。課堂教學(xué)如一潭死水，沒有活力，沒有創(chuàng)造性，課堂效果不顯著。如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理，并將其引向真正的科學(xué)創(chuàng)新方向，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育模式的一個(gè)切入點(diǎn)。

新課教學(xué)中的有效提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以問題帶動(dòng)問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)的方法

1.學(xué)生問題意識(shí)的作用

所謂問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識(shí)不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且問題意識(shí)還能激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

2.學(xué)生問題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

表現(xiàn)之一是無疑可問。傳統(tǒng)的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生習(xí)慣于教師給出的結(jié)論或答案。其結(jié)果必然是學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論或答案，因此不可能產(chǎn)生探問多種答案的意識(shí)。表現(xiàn)之二是不知怎樣問。我們普通高中的很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，遇到問題不知道怎么提出來，更提不出有深度、有新意的問題。表現(xiàn)之三是不敢問。有些學(xué)生由于膽怯或自卑，不敢向老師或同學(xué)提問。表現(xiàn)之四是沒機(jī)會(huì)問。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式，課堂上沒給學(xué)生留出思考提問的時(shí)間。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。然而學(xué)生的問題意識(shí)并非是天生的，需要激發(fā)和培養(yǎng)。

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須樹立正確的師生觀，為學(xué)生大膽提問產(chǎn)生、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍和發(fā)展時(shí)空，讓學(xué)生有充足的時(shí)間，在探究的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有知識(shí)為載體，想要提問，有問題要問，敢于提問，樂于提問，并生發(fā)出更高層次的有價(jià)值的問題和解決這些問題的欲望和辦法，從而將課堂教學(xué)引向深入。

案例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了一些有價(jià)值的問題：如無籽西瓜有時(shí)有些發(fā)育不全的種子，這些種子的來源是什么？種群為什么有“J”型增長曲線？為什么種群增長最快是在對(duì)數(shù)期的中部而不是種群最大值？等等，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自然現(xiàn)象或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

教師還要掌握并處理好應(yīng)對(duì)學(xué)生問答的技巧，在課堂上應(yīng)以激勵(lì)、寬容、民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問和回答，是他們適度的體驗(yàn)成功的愉悅。不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案來判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，這樣將導(dǎo)致學(xué)生的消極聽課，不提問題。而學(xué)生不提問或提不出問題，說明他們沒有思考，沒有求知欲，也就不會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法。

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問要表現(xiàn)出關(guān)注和傾聽的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討，學(xué)生提問時(shí)出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，教師應(yīng)肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，教師都要及時(shí)作出回答，即使不回答，也應(yīng)作出合理的說明。教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考問題中訓(xùn)練思維，在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)問題化的方法

著名教育家陳龍安教授極為重視提問的方法，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出提問的技巧，可用10個(gè)詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運(yùn)用這10種提問的方式，學(xué)生一般都能提出較好的問題。

在教學(xué)過程中，應(yīng)提倡知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為不斷提出問題、解決問題的探究過程。使學(xué)生在教師營造的氛圍感染下，不知不覺進(jìn)入角色，讓學(xué)生在教師回答問題的過程中，產(chǎn)生更多的問題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教師設(shè)問還要圍繞教材內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活處處皆學(xué)問，要有思考的價(jià)值；要難易適中，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。當(dāng)教師提出與他們的生活經(jīng)歷相同或相反的現(xiàn)象，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，開啟自己的思維，產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)有的觀點(diǎn)。

三、探索解決問題的方法

問題情境，通常以切合學(xué)生的生活為主，提供的問題或任務(wù)往往是真實(shí)的、具體的、與生活密切相關(guān)的。學(xué)生在自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，積極的、全身心地投入其中，自己尋找解決問題的途徑，與同學(xué)或老師合作交流，并及時(shí)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，還掌握了科學(xué)探究的方法。

教師在教學(xué)中要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生自己嘗試解答，教師在必要時(shí)給與點(diǎn)撥。通過師生互動(dòng)，有的問題得到解決，教師還要幫助學(xué)生及時(shí)整理思維，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例二：在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，設(shè)問：怎樣標(biāo)記噬菌體？怎樣培養(yǎng)噬菌體？噬菌體怎樣侵染細(xì)菌的？噬菌體向細(xì)菌體內(nèi)注入了什么？若干子代噬菌體產(chǎn)生的模板、原料、酶、能量的來源？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？隨著問題的層層深入，各個(gè)擊破，教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家捷普洛夫說過：“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”。學(xué)生能提出問題不一定就是創(chuàng)造，但學(xué)生不提問題卻永遠(yuǎn)不可能有創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力是新課程改革中的重要任務(wù)。