張旭

摘要：在這個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代下，高職院校的計算機專業(yè)課程體系也逐漸發(fā)生了潛移默化的改變。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念提出的今天，互聯(lián)網(wǎng)平臺作為一個媒介來對一切生態(tài)進(jìn)行有效連接，從而實現(xiàn)了各領(lǐng)域的跨界融合與發(fā)展。然而我們必須要清楚的認(rèn)識到，這種融合是模式上的一種高度創(chuàng)新而非純粹的物理疊加，我們在授課的過程中必須要突破信息的不對稱 來實現(xiàn)高職計算機課程上的教育革新與進(jìn)化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高職計算機專業(yè)課程體系；改革研究

下面以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職計算機專業(yè)課程教學(xué)革新思路展開討論，通過導(dǎo)入“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“云端+教育”等多種新型教育手段，來對計算機課程的改革與創(chuàng)新展開研究，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教育工作者帶來一定的參考幫助。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代意義[HT]

伴隨著全球一體化的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)滲透到了我們?nèi)粘５纳钆c學(xué)習(xí)當(dāng)中，新形勢下的高職計算機課程資源傳播已經(jīng)不再僅僅局限于面對面的教師授課，更多的時候我們的教育已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下產(chǎn)生了全新的發(fā)展態(tài)勢。在這種環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)也為人們的快捷學(xué)習(xí)、便利學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗與革新，一些在線教育的發(fā)展更是為高職院校、企業(yè)、教師等學(xué)習(xí)主體帶來了耳目一新的學(xué)習(xí)方式。特別是諸如“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“云端+教育”等多種新型教育手段的出現(xiàn)，更是為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展帶來了騰飛的翅膀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入高職計算機專業(yè)課程體系改革

（一）“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程改革創(chuàng)新

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下作為普及的產(chǎn)物之一，移動互聯(lián)網(wǎng)的衍生平臺也是非常繁多的，例如微信、微博、QQ和博客等，都可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)的快捷性與及時性來為高職計算機專業(yè)課程系統(tǒng)革命帶來了全新的支撐。與此同時，這些平臺還隨著時間的發(fā)展逐步退出了基于移動設(shè)備對應(yīng)的APP應(yīng)用，每一名計算機專業(yè)學(xué)生都可以通過“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新授課模式，對計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)與課程體系革新進(jìn)行全方位的認(rèn)知與了解。我們以《計算機組裝與維護(hù)》這節(jié)課上，在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機專業(yè)課程便可以從教學(xué)手段、課堂內(nèi)容以及考核辦法等方面進(jìn)行研究，同時對相關(guān)的課程體系進(jìn)行革新與創(chuàng)造。首先，針對“在原有臺式機軟件與硬件組裝、維護(hù)”的內(nèi)容上，我們便要結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代下電子產(chǎn)品的特點，通過增設(shè)平板電腦、智能手機等維護(hù)、組裝的課程視頻，并適當(dāng)導(dǎo)入一些有關(guān)安卓系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)軟件安裝、調(diào)試的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。其次，在教學(xué)手段上我們主張采取教師與學(xué)生之間的微信、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺互動，進(jìn)行“微信教學(xué)”與“微博教學(xué)”等革新與創(chuàng)新，同時有條件的學(xué)校還可以通過導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式互動，來打造全新的高職計算機專業(yè)課程系統(tǒng)教學(xué)。最后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的時候，我們主張教師要充分的利用移動互聯(lián)網(wǎng)APP平臺來實現(xiàn)課堂后臺作業(yè)提交、虛擬平臺成績公布等方式，來建立全新的課程考核生態(tài)系統(tǒng)。

（二）“云端+教育”的課程改革創(chuàng)新

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下衍生的一種全新的教育理念，“云端+教育”可以被理解為是云計算與智能終端的一種高度融合。所以我們在進(jìn)行告知計算機專業(yè)課程向“云端與終端”進(jìn)行分化的過程中，可以通過對計算機專業(yè)的課程規(guī)劃與課程實施來進(jìn)行全新的特征。在實際的教學(xué)改革中云端課程必須要與移動互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)中的服務(wù)器維護(hù)與變成等技術(shù)進(jìn)行高度統(tǒng)一，而中端課程則是要與移動互聯(lián)網(wǎng)體系中的移動段程度的體驗與開發(fā)進(jìn)行融合教學(xué)。例如在進(jìn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂》的教學(xué)中，我們在增加了移動互聯(lián)網(wǎng)概述、計算機與移動互聯(lián)網(wǎng)云端課程的同時，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯嘘P(guān)于移動智能終端實訓(xùn)與概述的教學(xué)內(nèi)容。而在《操作系統(tǒng)原理》的授課過程中，便要找準(zhǔn)時機來增加一些諸如分布式云存儲、云端服務(wù)器故障維修與維護(hù)等相關(guān)的課堂，而在中端課程體系教學(xué)設(shè)計上則是要融入一定程度的智能設(shè)備操作系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)講解，幫助每一名高職計算機專業(yè)學(xué)生都能夠積極的參與到智能設(shè)備系統(tǒng)開發(fā)中來。而在具體的教學(xué)過程中，高職院校的計算機教師還應(yīng)當(dāng)充分的利用云計算技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一些虛擬的云教學(xué)平臺，在實現(xiàn)線下教學(xué)、線上操作、中端共享、云端存儲的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中，為廣大的高校大學(xué)生打開一扇全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)之路。

（三）“物聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程改革研究

作為M2M概念的延伸物，“物聯(lián)網(wǎng)+教育”主要囊括了傳輸層、感知層以及應(yīng)用層三大部分構(gòu)成，而將此類的物聯(lián)網(wǎng)概念引入到實際的高職計算機專業(yè)課堂教育革命中來同樣具備一定的可行性。例如在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以將高職計算機專業(yè)課程劃分為“物聯(lián)網(wǎng)+計算機 ”基礎(chǔ)課程、“物聯(lián)網(wǎng)+計算機”實訓(xùn)課程以及“物聯(lián)網(wǎng)+計算機”專業(yè)課堂三種形式。前者可以主要針對物聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論等理論性偏強的課程進(jìn)行講解，而“物聯(lián)網(wǎng)+計算機”專業(yè)課堂則是要以無限傳感器網(wǎng)絡(luò)、計算機嵌入系統(tǒng)等作為主要構(gòu)成；“互聯(lián)網(wǎng)+計算機”的實訓(xùn)課則是鼓勵各大高職院校能夠充分的結(jié)合自身計算機專業(yè)教學(xué)情況，利用建立ISO物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實訓(xùn)基地、安卓手機物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地等方式來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”的教育培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨不僅為社會的進(jìn)步提供了原動力，同時也為提升整個高職院校的計算機專業(yè)課堂奠定了全新的契機與活力，鑒于此我們每一所高職院校都應(yīng)當(dāng)抓住機遇，通過引入云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的衍生產(chǎn)物來進(jìn)行計算機專業(yè)課堂的有機融合，在不斷推陳出新的過程中研制出符合計算機行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)課程體系，以此來讓高職計算機專業(yè)的課程教學(xué)借助實踐發(fā)展的有利契機不斷發(fā)展、壯大。

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