黃天太

【摘 要】教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的參與者、促進者。在學習中展開討論，在合作探究中分析問題，在交流、探究中解決問題。教師要由傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識占有者轉(zhuǎn)變成為教學過程的動態(tài)的研究者，教師要由傳統(tǒng)教學的支配者、控制者轉(zhuǎn)換為新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。

【關(guān)鍵詞】課程 理念 教法 機遇 挑戰(zhàn)

近年來隨著新課程的不斷深化改革，教育部門及全體教師對新課改的理解已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實際行動，教育主管部門不斷組織基層教師進行新課程培訓(xùn)指導(dǎo)，并在培訓(xùn)中邀請來教育專家進行理論專題講座，在教育觀念上呈現(xiàn)出新的理念與方式。新課程將最大限度地給教師提供了創(chuàng)造的空間，發(fā)展的機遇，同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)：新課程對教師提出了更高層次的要求，教師不再是單純的知識的傳授者，教師角色也必須進行轉(zhuǎn)換重新定位，才能走進新課改，適應(yīng)新課程?，F(xiàn)代教育教學理論認為，教與學的本質(zhì)屬性是教師引導(dǎo)學生自主建立的辯證統(tǒng)一，這就要求教師角色實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)換。

一 、教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的參與者、促進者

新課程中的理念要求教師將從傳統(tǒng)教學的支配者和知識的傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。溫暖的師德，快樂的教學，做學生學習的組織者、促進者成為教師最明顯、最富有時代性的角色特征。教師再也不能把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者；教師要善于營建和諧、民主、寬松、平等的教學氛圍，為學生的自主學習搭建平臺，使學生主動參與、樂于探究；教師要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并協(xié)調(diào)和確認達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣；充分調(diào)動學生的學習積極性；建立一個互相接納的支持性的寬容的課程氣氛；要作為學生的合作者與學生分享情感體驗和成功喜悅；和學生一起尋求真理；能夠承認過失和錯誤。要能夠打破傳統(tǒng)教學模式，改變以講授為主要途徑的信息傳遞方式，大力倡導(dǎo)主動參與與合作、交流與探究等多種學習方式，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題；在學習中展開討論，在合作探究中分析問題，在交流、匯報中解決問題。教師不再是教學過程的控制者，活動的支配者、內(nèi)容的制定者和學習成績的評判者，而是現(xiàn)代教育教學中學習的設(shè)計者、自主學習的引導(dǎo)者和組織者，對學生培養(yǎng)的目標和教師的角色由重知識傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，即以人為本。教學的重心將從學生“學會”轉(zhuǎn)移到使學生“會學”，把注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W法”。因而，如何讓學生“學會學習”已經(jīng)被視為教師應(yīng)具備的重要教學技能之一。

二、教師要由傳統(tǒng)的靜態(tài)的知識占有者轉(zhuǎn)變成為教學過程的動態(tài)的教育研究者

過去，社會對教師職業(yè)價值的認定，主要局限于教師對社會貢獻的層次上，把教師比做蠟燭、春蠶、園丁……要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。強調(diào)社會責任，而忽視了教師自身教育生命的成長和發(fā)展，忽視了教師在勞動過程中的創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。強調(diào)教師權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系；強調(diào)教師勞動傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。新課改中的教師將不再扮演“蠟燭”的角色，而是做一盞“長明燈”，要求不斷地“充電”，不斷地發(fā)展，不斷地完善，在照亮別人的同時，自己更要光彩奪目，教學將成為一項充滿創(chuàng)造快樂的、積極的、生命運動的過程。在這一過程中，教師不僅僅是一位教者，而是一位孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者，新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。新課程所蘊涵的新理念，新方法以及新課改實施過程中遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋的。教師應(yīng)該自覺充當一位研究者、開發(fā)者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。因此，只有教研結(jié)合，才是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、教師要由傳統(tǒng)教學的支配管理者、控制者轉(zhuǎn)換為新的教學思想的實踐者和專業(yè)決策者

在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務(wù)只是教學，是按照教科書、參考書、試卷和標準答案去教。傳統(tǒng)的教學與課程分離，使教師喪失了課程的意識、喪失了課程的能力。新課程倡導(dǎo)民主、和諧、開放、科學的課程理念。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌；課堂特別注重學習的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，發(fā)展學習的自由性和探究性是教改的趨勢，只有學會學習，才能持續(xù)發(fā)展。和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。課程這種控制方式是對實現(xiàn)思維與情感共舞的挑戰(zhàn)，是生成式可持續(xù)發(fā)展的。教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者和新的教育思想實踐者，而不再是一個執(zhí)行者。為此，教師要有強烈的參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要熟悉和掌握新課程標準，通過對自己教學行為的反思、探究和改進，才能實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高自己教育行為的合理性和有效性，增強時代性使其不斷豐富和發(fā)展。

新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不再取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師形象。誠然，實施素質(zhì)教育是目前深化教育改革的主題，并且形成了廣泛的共識?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注學生綜合能力的全面發(fā)展，〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉中對課程標準的改革在三維目標、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評價、實施、管理等方面將發(fā)生重大變化，對教師各方面的素質(zhì)提出了更高層次的要求。如何提高綜合素質(zhì)，是每一位教師面臨的新思考、新要求、新挑戰(zhàn)。作為一名教師，必須樹立終生學習的觀念和意識，不斷充實和完善自己，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，盡快轉(zhuǎn)變角色、更新觀念，更好地適應(yīng)不斷變化的課程改革，與時俱進，才能百尺竿頭、更進一步，才能經(jīng)受住嚴峻的挑戰(zhàn)，才能在教學改革中立于不敗之地，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》和各課程標準（實驗稿）.2001

[2]鐘啟泉等著：新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本.北京：高等出版社，2003.7