胡瀚雄

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，素質教育已漸入人心，小學生數(shù)學能力想要提高就需要教師引導學生把所學數(shù)學知識與實際生活有效地聯(lián)系到一起。現(xiàn)今小學數(shù)學教師正在逐步嘗試引用數(shù)學教學生活化的形式，盡量使學生所學數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)系。但由于與數(shù)學教學生活化有關的理論研宄缺乏以及小學數(shù)學教師在理解小學數(shù)學教學生活化時存在一定誤區(qū)，這就使學數(shù)學教學生活化推行過程形成了一系列的漏洞，致使“偽生活化”現(xiàn)象的形成。本文本著“教育回歸生活”的理念，試著針對 “偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因和其所對應的應對措施展開研究，希望能對小學數(shù)學教學生活化工作的開展有一定的幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 教學生活化 偽生活化

小學數(shù)學教學生活化的目標是將小學生生活當中的實際事例引至課堂，指引學生建立數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系，進而激發(fā)學生對的學習興趣，進一步指引學生用淺易的數(shù)學思維聯(lián)系生活，初步了解數(shù)學的社會以及應用價值。但是，大部分教師在教學過程中，因為對“教學生活化”的理解錯誤，產(chǎn)生了一系列的問題，致使教學生活化出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)象。

一、教學偽生活化的界定

目前很少有人提及教學“偽生活化”的概念，筆者在查閱了相關資料以后對其進行了以下界定：教學過程中，因為對“生活化”的認識不夠準確深刻，不能夠合理地引入生活中的事例，表面看似建立了教學知識與生活之間的聯(lián)系，但實際卻與教學生活化相行甚遠，有的甚至與教學的根本目標相背離，不僅沒有起到培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新精神同時提高數(shù)學能力的作用，相反卻使得學生對知識理解的難度加大，使學生學習負擔增加的現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學“偽生活化”表現(xiàn)

小學數(shù)學課堂教學生活化在具體的實施過程中可能會演變?yōu)椤皞紊罨钡默F(xiàn)象，其根本在于不能合理地引用生活事例。這種不合理的引用主要體現(xiàn)為：

1.生活化素材缺失

在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中，一些教師在很少把數(shù)學問題和生活事例結合在一起，由于知識點抽象，很難培養(yǎng)學生的學習興趣以及處理問題的欲望。因此怎樣創(chuàng)建生活化的問題情景，選擇生活化事例，便成為教師務必思考的問題。

2.與學生生活邏輯相背離

數(shù)學教學生活化的主要賣目的就是將數(shù)學知識和學生熟知的生活事例聯(lián)系在一起，激發(fā)學生對數(shù)學的應用意識及實踐能力。這樣在生活事例的選擇上教師必須要把最真實的生活情景盡可能的展現(xiàn)在學生面前。可有些教師只是為了迎合教學需求，肆意改動生活事例數(shù)據(jù)，有的甚至編造事例，使很多事例違背了生活邏輯，使學生的數(shù)學應用意識與實踐能力受到了嚴重影響。

3.脫離學生生活實際

恰當?shù)膶⑿W數(shù)學課本知識與學生的生活實例相聯(lián)系，不但可以使學生的學習興趣得到提高，還能激發(fā)學生學習動力，讓教學起到意想不到的效果。現(xiàn)今，大部分一線小學數(shù)學教師挖空心思地搜羅生活事例，只為了響應“教學生活化”的號召，試圖將全部數(shù)學知識都與生活情境融合在一起，但是由于教師對“教學生活化”的理解不準確，在生活化事例的選取上脫離了學生生活實際。

三、解決小學數(shù)學課堂教學“偽生活化”的措施

1.生活化素材合理整合

教師搜集到的生活化素材并不是都可以應用到教學中。應根據(jù)教學目標，篩選出之能夠與數(shù)學知識相融合，學生能夠接受的生活化常識。簡單說，就是把數(shù)學知識進行合理的生活化處理，產(chǎn)生生活化教學素材，這就要求教師要仔細鉆研教材，明確所要達成的教學目標，將教材研究透徹了，才能把握生活素材的準確應用，才能選擇出最能夠實現(xiàn)教學目標的生活素材。

2.注重生活化教學情境的改造

在實際教學時，教師應該在教材所給的實際教育目標的基礎上，從學生的實際生活出發(fā)，對教學情境進行改造，使其更符合學生的認知能力。關于教材的改造，主要考慮以下幾方面：第一，改造“普適性情境”。第二，改造與學生生活無關的事例。第三，改造跟不上時代發(fā)展的內容。

3.從學生生活經(jīng)驗出發(fā)開展生活化教學

首先，要求教師在教學之余盡可能的了解、觀察學生的課外生活，留心學生的喜好和關注點，這樣既能拉近教師與學生之間的關系又能搜集到學生喜愛的生活素材。

其次，教師要盡量從學生的角度出發(fā)，走入學生的生活，了解他們的思維方式和生活習慣，將此作為生活化教學課堂的主線，使得學生能夠樂于接受，并使用學生能夠接受的形式進行傳遞，謹記使用成人化的方式進行表達，更不能以自身的生活經(jīng)驗來取而代之。

第三，生活素材中難免會帶有一些人文和道德的元素，如果運用的不適當就會對學生的身心今后發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因此一定要確保生活化教學利于學生的身心發(fā)展。

四、結語：

總之，小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)受到廣大教育工作者的關注。廣大一線教師紛紛加入到教學生活化的隊伍中來，但教學生活化實施過程當中顯現(xiàn)出的 “偽生活化”現(xiàn)象并未引起重視。為此，本文圍繞小學數(shù)學教學生活化實施過程中所出現(xiàn)的“偽生活化”這一現(xiàn)象為切入點，進行具體分類，并針對具體問題指出了應對策略。希望在今后小學數(shù)學教學“偽生活化”的問題能夠引起廣泛的關注。

參考文獻

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