傅雪娟

在現(xiàn)今的社會，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來越彰顯它的優(yōu)勢，它涉及的領(lǐng)域也越來越大，教學(xué)與其關(guān)系也越來越緊密。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“以學(xué)定教”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋最好的理念，思學(xué)生所思，解學(xué)生疑惑。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)努力更新教育教學(xué)觀念，摒棄從前的老師問，學(xué)生答的課堂，而是以學(xué)生為主體，特別是在這大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已將科技與課堂教學(xué)融為一體，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課后的作業(yè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮掘?qū)W生的自主能力，讓課堂成為一種思維碰撞過程的同時，做到尊重學(xué)生的個體，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，這樣才能使語文課堂教學(xué)生動、精彩。

一、數(shù)據(jù)分析 以學(xué)生需要為基點

在語文教學(xué)中，我們常常很重視課堂上的思維碰撞，而忽略了課前學(xué)生的學(xué)情。在教授新課前，我們常常讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如何預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？到什么程度？我們沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以我們常常不了解學(xué)生在課堂中需要獲得一些什么知識，訊息。而利用一些app學(xué)習(xí)軟件、云平臺等現(xiàn)代新媒體技術(shù)，就可以獲取課前的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在哪些地方不懂，哪些地方似懂非懂，為實現(xiàn)“以學(xué)定教”，打下堅實的基礎(chǔ)。如，在教授蘇教版二年級下冊的《識字6》時，許多動物學(xué)生只是聽說但并不真正了解。于是我課前設(shè)計問卷：你最想了解的動物？布置查找資料，了解動物的生活習(xí)性、體型特點等。通過后臺數(shù)據(jù)分析課前就可了解學(xué)生的信息，為自己授課做好充分準(zhǔn)備。在教授新課時，我讓學(xué)生們交流自己收集到的知識，課堂上學(xué)生有話可說，我也能游刃有余地指導(dǎo)。課后，我還讓學(xué)生們在把找到的圖片制作成小報、設(shè)計動物名片等上傳班級群，進(jìn)行投票選拔，評出名次，學(xué)生參與熱情非常高。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的疑惑，而教師的職責(zé)就是收集和整理學(xué)生的質(zhì)疑，讀懂學(xué)生的當(dāng)前需要，隨后在課文中有的放矢地解決問題，將“以學(xué)定教”更好地落實在新課教學(xué)中。

二、思維碰撞 讓課堂鮮活起來

課堂是師生交往、互動的場所，是師生在教學(xué)過程中共同探究知識、充分展現(xiàn)智慧的場所。教師激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給足夠的時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)等方法。師生各司其職，學(xué)生的主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，這正是主動有效的課堂體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教授《烏鴉喝水》，在教師問哪些辦法能喝到水時，學(xué)生說：用吸管吸水，把瓶子雜碎，把瓶子倒過來……有些同學(xué)聽后躍躍欲試要表達(dá)自己的觀點。我不作聲，心想，那就讓學(xué)生們自己辯一辯。于是，一個學(xué)生說：“用吸管是可以，可周圍哪有那么巧，剛好有吸管，而且這時的烏鴉又渴又累，它也不想到處找吸管了?！庇械恼f：“把瓶子倒過來，把瓶子打碎，水就留不住了，這辦法也不好?！庇械恼f：“周圍有小石子，用書中講到的辦法最好，省時省力?！币粓鲂⌒〉挠懻摃瓦@樣精彩地開展了。我表揚了同學(xué)們仔細(xì)看書，認(rèn)真讀文，敢于表達(dá)自己的想法。然后在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，我又運用多媒體技術(shù)展示烏鴉喝水的過程，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在短短的5分鐘內(nèi)，我沒有去妄加評斷任何一個學(xué)生的對與錯，而是讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，實踐中得到收獲。在課堂上，我們應(yīng)該欣賞學(xué)生的質(zhì)疑，生生思維碰撞，再矛盾中尋求真知，遠(yuǎn)比教師闡述一個道理來的更受用。

著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考。”我想，教師已不能一味牽著學(xué)生的鼻子走，而要應(yīng)用學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，不著痕跡地向最本真的目標(biāo)悄悄靠近。

三、提供平臺 使學(xué)生體驗成功

作業(yè)是一節(jié)課的鞏固與反饋，學(xué)生是否掌握了在作業(yè)中都有所體現(xiàn)。而且，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)。那么如何在作業(yè)的布置和批改上做到關(guān)注學(xué)生呢，結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時代，我做了一個小小的嘗試，利用云平臺展示作業(yè)，其他同學(xué)點贊，解決了有些作業(yè)老師沒有關(guān)注到缺憾。在教授《石榴》這節(jié)課后，我原本布置：你最喜歡什么水果，再寫幾句話夸一夸家鄉(xiāng)的水果。試教中發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)，常常只有一小部分對于寫作比較感興趣的學(xué)生才會認(rèn)真完成。其他同學(xué)大多都是應(yīng)付了事，甚至家長完成。于是我以“作業(yè)超市”形式布置： A拍一張照片，簡單寫一下水果的名字。B選一張圖片，簡單寫一段介紹水果的語句。C畫一幅圖，配上一段優(yōu)美的文字。并將作品分享云平臺，同學(xué)們點贊，投票。這樣的分層作業(yè)，可以讓學(xué)生自主選擇，又參與點評。同學(xué)們果然很高興，各自回家選擇了自己喜歡的方式完成。在平臺上交流點評的時候，大家興致勃勃比以前更認(rèn)真了。大家交流好以后，我讓完成A作業(yè)的同學(xué)，選擇一個和你選擇水果相同把別人的好詞好句摘錄在你的圖片下。通過這樣的作業(yè)形式，讓各個層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成長，在作業(yè)中獲得成功的喜悅。不同的學(xué)生他們的需求是不同的，作為老師就應(yīng)該讀懂他們的需求，讓學(xué)生興致盎然地掌握新知識。

蘇霍姆林斯基曾說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主體，是我們教學(xué)的根本。我們每一個教師應(yīng)該把讀懂自己的每個鮮活的學(xué)生作為“以學(xué)定教”的前提條件。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)更精準(zhǔn)迅速讀懂學(xué)生，為從課前的預(yù)習(xí)，到課堂上的交流，到課后的作業(yè)，全面了解學(xué)情，服務(wù)教學(xué)。