陳小燕

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力形成和發(fā)育的黃金時期，在這個時期的學(xué)生對一切未知事物都充滿了好奇心，他們具有極強的可塑性。而小學(xué)語文，尤其是小學(xué)語文寫作正是一種與學(xué)生的觀察、表達(dá)和邏輯等思維能力密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的教學(xué)對于學(xué)生的思維能力具有極其重大的意義。因此，對于小學(xué)語文教師來說，要能緊密結(jié)合小學(xué)學(xué)生的性格和思維方式特點等，牢牢把握住語文作文課堂的寶貴時間，不斷優(yōu)化作文教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)分方法，積極探索各種各樣能幫助學(xué)生思維能力進(jìn)步的教學(xué)模式，從教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)抓起，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 思維能力

小學(xué)語文作文之于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和思維成長的重大意義不言而喻，一方面，學(xué)生具有良好的思維能力是學(xué)生有東西可寫和能寫出好文章的前提條件，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力又能反過來鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維能力進(jìn)一步成熟。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師對作文教學(xué)再思維能力培養(yǎng)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生寫起作文來不知道從何處下筆和幾乎所有學(xué)生寫的作文千篇一律的不良后果。為了改變這種不良現(xiàn)狀，本文將結(jié)合學(xué)生思維能力的幾個特點：主動性、精確性、發(fā)散性、廣闊性出發(fā)，談一談小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情景，啟發(fā)學(xué)生思維的主動性

小學(xué)學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和愛玩的天性，往往比較缺乏學(xué)習(xí)尤其是寫作的積極主動性，因此小學(xué)語文教師要格外注意對學(xué)生在這方面加以引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的年齡和性格等特點，創(chuàng)設(shè)情境法就是一種很好地激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法。首先，教師可以通過組織學(xué)生在課堂上表演簡短的情景劇的形式，給學(xué)生展現(xiàn)一個完整的、具有邏輯的場景，讓學(xué)生根據(jù)場景內(nèi)容展開思考，確定可以深入探討的寫作方向等，這樣的方式比較容易引起學(xué)生的廣泛參與和全身心投入，對激發(fā)學(xué)生思維的主動性有很好的作用。另外，教師還可以借助現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備，在課堂上給學(xué)生播放一些情境短片，讓學(xué)生根據(jù)劇中內(nèi)容思考寫作立意，這樣的方式既可以節(jié)約課堂時間、提升課堂效率，也更加容易引起學(xué)生的觀看和思考興趣。

二、通過觀察比較，啟發(fā)學(xué)生思維的精確性

人的思維可以由很多種方式得到啟發(fā)，觀察和比較就是其中很有效的方式。小學(xué)學(xué)生的性格特點就是對于周圍環(huán)境的一切事物都充滿了好奇心，愿意進(jìn)行仔細(xì)的觀察并且一旦發(fā)生興趣便能全身心地投入進(jìn)去，通過觀察和比較法啟發(fā)學(xué)生思維的精確性就是利用了學(xué)生的這一性格特點。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于春天的花朵為主題的作文時，如果只讓學(xué)生對著一種花的圖片展開寫作，學(xué)生可能不知道該從哪里開始描寫，或者可能會忽略一些細(xì)節(jié)從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行過簡短的描寫過后就感覺到無話可寫，這時教師就可以通過觀察比較法來幫助學(xué)生提高思維的精確性，教師可以同時給學(xué)生展示兩種甚至多種不同類別的花朵的圖片，這樣學(xué)生就可以通過觀察，在不同類別的描寫對象中找出它們的不同之處如花瓣的顏色、大小和形狀等，而這些恰恰是學(xué)生可以作為寫作素材的內(nèi)容，這樣一來，通過細(xì)致的觀察和類別之間的比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)許多在進(jìn)行單一觀察時發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)問題。長此以往使用這種教學(xué)方法，便能有效地提升學(xué)生思維的精確性，甚至能幫助學(xué)生在沒有比較對象的情況下也能很準(zhǔn)確地根據(jù)以往經(jīng)驗培養(yǎng)起來的思維邏輯來很快地找到重點所在。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，激勵學(xué)生思維的發(fā)散性

現(xiàn)在的小學(xué)作文寫作大多數(shù)是命題作文，即由教師給學(xué)生指定寫作的標(biāo)題或主題，然后讓學(xué)生圍繞這個主題展開寫作，這樣的做法的好處是幫助學(xué)生避免了在寫作選題時的困難和麻煩，但是這種做法也存在一定的弊端，那就是教師所選定的題目或主題往往是根據(jù)教師自己的興趣、生活經(jīng)驗或者是以往的寫作教材大綱、教學(xué)輔導(dǎo)資料等來確定的，這很有可能不符合學(xué)生的寫作興趣所在和限制了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺少興趣，寫作熱情不高。

四、開展評比分享，開拓學(xué)生思維的廣闊性

在給定選題或主題的小學(xué)寫作的情況下，每一個學(xué)生寫出的文章的出發(fā)點和具體內(nèi)容也必定是一人不同于另一人的，每個人的思維寬度畢竟都是有限的，通過評比和分享作文等活動，可以讓學(xué)生之間得到互相交流想法、產(chǎn)生思維碰撞的寶貴機會，學(xué)生之間可以借助此契機進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，擴展自身思維的廣闊性。

例如，教師可以在每次作文主題布置后，先讓學(xué)生自己想一想寫作的出發(fā)點，然后在課堂上進(jìn)行小組討論與全班人共同的探討，教師可以幫助學(xué)生將有創(chuàng)意的出發(fā)點等總結(jié)記錄下來，幫助每一位學(xué)生增加思維的廣度。教師還可以在每一次的作文批改結(jié)束后，在課堂上讓優(yōu)秀立意作文的學(xué)生與大家分享自己寫作文時的思路和感悟等，還可以將好的作文貼在教室的墻壁上進(jìn)行展覽，讓學(xué)生能隨時地去從他人的優(yōu)秀作品中汲取靈感。這樣日積月累下來，每一位學(xué)生寫作時思維的廣闊性都能得到一定的拓展。

五、結(jié)語

寫作能力對學(xué)生而言具有重要意義。而寫作是一項思維性很強的工作，對學(xué)生的思維擴散，具有很高的要求。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要格外重視對學(xué)生寫作思維的主動性、精確性、發(fā)散性和廣闊性的培養(yǎng)。語文教師要更新自己的教學(xué)理念，摒棄以往的由教師單方面將自己的思維灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，而是要通過教學(xué)材料、教學(xué)手段和教學(xué)理念等多方面的改革，來激發(fā)學(xué)生自己的寫作思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)會如何去“想”和如何去“寫”。

參考文獻(xiàn)

[1]周志霞.小學(xué)語文寫作中思維能力的培養(yǎng)[J].教育？教學(xué)科研，2015（12）.

[2]張大軍.淺談作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇？百家雜談，2016（12）：109.

[3]邵紅.淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J].作文成功之路（上），2017（7）.

[4]阿提古麗？艾海提.淺談在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016 （11） .