歐陽京鴻

【摘 要】隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，我國教育改革的不斷深入，探究式教學(xué)方法已成為一種非常重要的高中生物教學(xué)方式，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。 本文首先分析了探究式教學(xué)方法的基本概念、特征以及在生物學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)該遵循的三大原則，然后對具體的應(yīng)用實踐進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵字】探究式教學(xué) 高中生物 應(yīng)用實踐

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探討并進(jìn)行小組合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的思考能力。

探究式教學(xué)包含以下四方面的特征：問題、開放、過程、研究。其一，探究式教學(xué)具有問題特征。問題才能打開學(xué)生思維的大門，問題的提出能讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的求知欲望，也是學(xué)生汲取知識的強(qiáng)大動力。探究式學(xué)習(xí)的有效性在于學(xué)生能否形成問題意識，在于教師能否提出教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生思考和興趣的問題。其二，探究式教學(xué)具有開放特征。學(xué)生在課堂當(dāng)中可以自由探討問題，教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)和限制，并且探討的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂內(nèi)，也應(yīng)該涉及課堂之外。其三，探究式教學(xué)具有過程特征。學(xué)生對于問題的探究是一個過程，是一個活躍學(xué)生思維和感悟知識的生成過程。其四，探究式教學(xué)具有研究特征。在探究式教學(xué)過程中，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主合作探究和教師指導(dǎo)的前提下獲得知識，其注重學(xué)生探討研究問題的能力。

另外，在高中生物學(xué)探究性教學(xué)中，應(yīng)遵循以下原則：一是，在探索性任務(wù)和實踐的安排上，要有明確的目的，即通過探索讓學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)研究方法。二是，要注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷完善探究式教學(xué)方法。三是，我們應(yīng)該劃分探究的關(guān)鍵點，但不是指涵蓋生物的所有方面，相反，我們應(yīng)該通過探究的關(guān)鍵點，從一個點延伸到另一個點，達(dá)到點和面的效果，這樣學(xué)生就可以在探究中汲取知識，做到舉一反三。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過自我思考或者與小組成員討論來得出教學(xué)結(jié)論，獲取知識，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。 在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂占據(jù)主體，教師充當(dāng)教學(xué)活動的組織者，從而給予學(xué)生在課堂自由表達(dá)意見的權(quán)利，充分發(fā)揮自主能動性，提高課堂教學(xué)的效率。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況和成績差距對學(xué)生進(jìn)行分組，積極展開小組合作探討活動，不斷激發(fā)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生物學(xué)科方面自主解決問題的能力。

最直接的實施方法是教師可以在生物課堂中安排學(xué)生以教師的身份對該章節(jié)知識進(jìn)行講解，教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充和評價，在學(xué)生準(zhǔn)備課堂講解過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生及時認(rèn)識到自身的不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)下的高中生學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，學(xué)生對各個學(xué)科的興趣不斷下降，甚至有厭學(xué)情緒。在高中生物教學(xué)普遍效率不高的情況下，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對所學(xué)科目感興趣了才能做到自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動，由此一來可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的探究興趣在高中生物探究式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。而如何有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣才是問題的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該一應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要一味的將知識塞給學(xué)生，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題。在教學(xué)過程中應(yīng)該表現(xiàn)足夠的授課熱情去感染學(xué)生，而不是只顧著講解課本相對抽象的知識點。其次，教師在授課過程中，應(yīng)該給予學(xué)生不斷的鼓勵和贊許，讓學(xué)生變得更加自信，只有自信才能讓其自主性地從中學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的評價過程中，教師也應(yīng)該保證足夠的公平，客觀地評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們積極探究。

3.結(jié)合生物實驗進(jìn)行探究式教學(xué)

首先，高中生物教學(xué)與實驗操作密不可分。實驗是生物教學(xué)的重要組成部分。同時，它還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。因此，在進(jìn)行探究性教學(xué)時，可以結(jié)合生物實驗。在課堂上，教師可以確定一個實驗主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實驗，并在實驗過程中掌握實驗方法，豐富學(xué)生的生物學(xué)科的敏感性和學(xué)習(xí)興趣。其次，實驗教學(xué)是一個充滿未知和神奇的教學(xué)過程，學(xué)生在其他學(xué)科是比較少接觸這種教學(xué)方式，對于學(xué)生來說是新奇和獨(dú)特的，通過實驗，教師可以將抽象的生物現(xiàn)象、生物知識用直接客觀的實驗結(jié)果來啟發(fā)學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與性。比如，在光合作用這一課堂中講述到的葉綠體，教師可以在課堂中讓學(xué)生利用顯微鏡觀察不同樹葉標(biāo)本，讓學(xué)生在觀察中理解葉綠體的作用，并且讓學(xué)生通過實驗觀察進(jìn)行小組之間的探討，解決課堂教師事先提出的問題。由此一來，可以充分地調(diào)動學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的授課效率。

4、教師應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在高中生物探究式教學(xué)中，教師可以適當(dāng)介入，起到一個指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在授課之前，教師要給學(xué)生提出針對課堂的實質(zhì)性問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，在實驗之前，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗器材及操作方法。另外，教師也要教給學(xué)生一些基本的探究方法，比如動手實踐、收集資料、合作討論等等。教師要密切關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行問題探討當(dāng)中遇到的一些難題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，能夠提高學(xué)生探討的效率。另外，在學(xué)生進(jìn)行問題探討的過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點，并給予肯定和鼓勵。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)所能夠采取的策略可概括為尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、結(jié)合生物實驗進(jìn)行探究式教學(xué)以及教師應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以此使探究式教學(xué)更好地走入生物教學(xué)課堂，取得良好的教學(xué)成果。也有助學(xué)生更好地理解和掌握生物教學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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