王增基

【摘 要】信息技術(shù)教學(xué)評價的對象，可分為廣義和狹義兩種。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生理論知識、實踐操作、學(xué)習(xí)興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上，即以狹義的對象為主。

【關(guān)鍵詞】評價 主體 信息技術(shù)

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點，一般來說，評價主體應(yīng)能實現(xiàn)下列任務(wù)：一是能親自參加教學(xué)活動并能對其目標的完成與否直接起作用的。二是能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的。三是能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機構(gòu)。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

一、多元化評價及其原則

多元教學(xué)評價90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價來推進教學(xué)改革，強調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術(shù)學(xué)科評價標準，制定的評價原則為：

第一，尊重學(xué)生主體地位。因為學(xué)生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性差異，要讓學(xué)生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。

第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展。促進學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應(yīng)有的價值取向。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三，尊重學(xué)生個體差異。由于每個學(xué)生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異。就是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學(xué)生時要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。

第四，指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過評價讓學(xué)生明確奮斗目標，并及時反饋評價信息，讓學(xué)生對自己的發(fā)展水平準確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點，為達到發(fā)展目標而作不懈的努力。

第五，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需求。教師在評價過程中要變貶損性評價為激勵性評價，以克服因評價而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學(xué)生“我要評價”的意識。

二、評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組成。一是，情感態(tài)度（平時成績）：根據(jù)平時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進的，可重新評定。二是，基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。三是，技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進度，在平時及期末進行評價。

三、實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式

實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的教學(xué)評價方式。