周譽 于素梅

編者按：自2018年7月國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”啟動以來，由中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)的子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”項目組有序推進(jìn)各項工作，本刊予以積極關(guān)注的同時在第9期組織討論了開展該項研究的重大意義，在此基礎(chǔ)上，本期繼續(xù)邀請欄目組成員針對課程體系、動作發(fā)展、武術(shù)教材三個方面作了當(dāng)前研究進(jìn)展的綜述，以期明晰相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，為下一階段研究夯實基礎(chǔ)。后續(xù)本刊將持續(xù)關(guān)注該項目研究進(jìn)展并及時與廣大讀者分享研究成果，歡迎關(guān)注！

體育教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生身心的成長規(guī)律和技能學(xué)習(xí)特點，從整體來看應(yīng)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。但在實際教學(xué)過程中，往往存在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相互割裂、簡單重復(fù)的現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)會造成學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)段的培養(yǎng)后，能力水平達(dá)不到下一個學(xué)段學(xué)習(xí)所必須具備的基本運動技能和身體素質(zhì)；或者不同學(xué)段的學(xué)習(xí)無法幫助學(xué)生逐漸掌握更為復(fù)雜的運動技能。例如，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段都學(xué)習(xí)足球中最簡單的腳內(nèi)側(cè)傳球，而沒有隨著學(xué)生認(rèn)知能力、運動能力的提高而逐漸增加難度至實際應(yīng)用階段。由于各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接，“從小學(xué)到大學(xué)一直在學(xué)傳球”“從小學(xué)到大學(xué)一直在練跑步”等情況比比皆是，這種簡單重復(fù)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)內(nèi)容相互割裂會導(dǎo)致學(xué)生在前一學(xué)段學(xué)習(xí)的運動技能在后一學(xué)段得不到強化鞏固并進(jìn)一步應(yīng)用到實際運動中。例如，有些學(xué)校是某一運動項目的體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，在該學(xué)段學(xué)生會比較多地接受該運動項目的訓(xùn)練，而下一學(xué)段的學(xué)校不是該運動項目的體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，學(xué)生往往沒有機會更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和鞏固。

運動技能的掌握需要不斷練習(xí)和難度逐漸遞增，前一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)為后一個學(xué)習(xí)階段打下堅固的運動技能基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)。如果前一個學(xué)段未能達(dá)到要求，就不能有效地掌握后一個學(xué)段的技能，那么在后一個學(xué)段中勢必要重新學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)低水平的運動技能，無法在運動中體會到戰(zhàn)勝自我的樂趣和學(xué)習(xí)新技能的滿足感，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對體育課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）中指出，要基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；要修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，增強適宜性，各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征。該意見指出了建設(shè)一體化體育課程體系的必要性和緊迫性。

本研究采用文獻(xiàn)資料法，以“體育課程一體化”“體育課程銜接”“體育課程體系”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到2008-2018年的相關(guān)中文文獻(xiàn)17篇，進(jìn)行綜述與分析，試圖總結(jié)目前國內(nèi)關(guān)于體育課程銜接的研究現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前體育課程銜接存在的問題

當(dāng)前體育課程銜接存在的問題包括缺乏基于學(xué)生為主體的頂層設(shè)計，缺乏對教材的整體規(guī)劃，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效把握。張曉林認(rèn)為，中小學(xué)體育課程名稱與大學(xué)銜接不暢，中小學(xué)課程性質(zhì)的描述過于雷同而遞進(jìn)性不夠清晰，大中小學(xué)課程目標(biāo)過于全面而不夠具體，大中小學(xué)體育教材內(nèi)容低水平重復(fù)和不連貫是目前存在的主要問題[1]。鄭宏偉認(rèn)為，在中小學(xué)體育教學(xué)過程中沒有對學(xué)生確立終身體育的思想，體育教學(xué)方法一成不變，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣也是目前體育課程銜接中存在的問題[2]。

二、體育課程銜接方面的研究進(jìn)展

1.教學(xué)目標(biāo)的銜接

當(dāng)前，不同學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系的銜接缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，體育教學(xué)評價的一致性和關(guān)聯(lián)性不夠。學(xué)者們從宏觀方面提出了關(guān)于大中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)銜接原則和側(cè)重點的建議。李本源認(rèn)為，體育課程有機銜接應(yīng)包括以下四點要素：第一，統(tǒng)一課程理念是體育課程銜接的思想基礎(chǔ)；第二，課程目標(biāo)的整體性、層次性、階段性是體育課程銜接的準(zhǔn)繩；第三，課程內(nèi)容的邏輯性、序列性是體育課程銜接的核心部分；第四，課程實施與評價的有效性是體育課程銜接的表現(xiàn)形式[3]。李樹怡認(rèn)為，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生基本活動能力為主，初中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主，高中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展專項運動能力為主，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以實際應(yīng)用、實現(xiàn)體育多方面價值為主[4]。王成軍認(rèn)為，由于各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點不同，各學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。小學(xué)階段的重點是激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，中學(xué)時期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是向?qū)W生傳授常見的運動項目技術(shù)和科學(xué)的鍛煉方法，大學(xué)時期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在發(fā)展學(xué)生運動特長的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好體育文化素養(yǎng)和體育價值觀[5]。

還有學(xué)者從具體運動項目的微觀層面提出了大中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)銜接方面的建議。朱建國將每個學(xué)段的階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)相互銜接，例如，在階段目標(biāo)方面，由小學(xué)階段的初步了解認(rèn)識籃球并產(chǎn)生興趣，到初中的了解技戰(zhàn)術(shù)要素和比賽規(guī)則、提高籃球技能，到大學(xué)的熟練掌握技戰(zhàn)術(shù)要素和比賽規(guī)則穩(wěn)固籃球技能，從小學(xué)到大學(xué)的目標(biāo)逐步由初步了解到能應(yīng)用于比賽[6]。但在身體健康目標(biāo)方面，結(jié)合青少年身體發(fā)育階段來設(shè)置的目標(biāo)不夠明確。王崇喜在大中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容銜接方面也做了和朱建國相似的設(shè)計，從橫向的階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)共5個領(lǐng)域，以及小學(xué)到大學(xué)共6個學(xué)習(xí)水平對足球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。例如，技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)從小學(xué)水平一至三的初步發(fā)展足球技巧到大學(xué)的穩(wěn)定應(yīng)用于比賽[7]。但也存在一定的問題，比如水平一至水平三、水平五至水平六沒有明確的目標(biāo)劃分，以及在身體健康目標(biāo)中缺少了肌肉力量和平衡能力這兩個體質(zhì)健康的必要要素。

綜合上述研究建議，從兒童青少年發(fā)展的特點來看，小學(xué)階段應(yīng)主要激發(fā)學(xué)生對運動的興趣同時發(fā)展基本運動能力，中學(xué)階段應(yīng)發(fā)展身體素質(zhì)和專項運動技能，大學(xué)階段以能實際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)為目標(biāo)。但目前還沒有研究探討學(xué)前體育教育目標(biāo)與小學(xué)體育教育目標(biāo)的銜接，沒有研究將學(xué)前體育納入體育課程一體化的考慮范疇。這是在今后的研究中需著重關(guān)注、亟需填補的空白。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

我國以往的學(xué)校體育課程體系是按照競技體育的分類和學(xué)習(xí)規(guī)律來制訂的。目前，學(xué)者們一致認(rèn)為，學(xué)校體育課程內(nèi)容要突破以競技體育為主的內(nèi)容分類體系，選擇體育課程內(nèi)容要符合健康體育新理念，使體育課程內(nèi)容生活化和終身化[8]。當(dāng)前英國、美國和日本的學(xué)校體育課程內(nèi)容中，具有健身、娛樂和休閑功能的運動項目所占的比重越來越大，課程中納入了大量的非競技性運動項目。

在總體原則方面，魏亞楠認(rèn)為，構(gòu)建體育課程必須把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”教學(xué)目標(biāo)，整合多種教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生思維、能力、情感的形成進(jìn)行整體規(guī)劃，使體育課程的銜接超越知識技能層面，實現(xiàn)綜合的視域[9]。

在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點方面，殷榮賓認(rèn)為，應(yīng)在小學(xué)一至四年級全面教授學(xué)生基本運動技能，發(fā)展學(xué)生的基本運動能力；在小學(xué)五至六年級教授學(xué)生基本運動技能和運動項目共同技能；初中階段教授學(xué)生多種運動項目技能，讓學(xué)生能體驗到多種運動項目，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運動項目；高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長，教授學(xué)生專項運動技能，強調(diào)專項運動技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[8]。湯鶴在江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建研究中，認(rèn)為體育課程應(yīng)包括田徑和體操類、球類、武術(shù)民傳類、新興時尚類和身體素質(zhì)類共5個模塊[10]。

在學(xué)前和小學(xué)階段的銜接中，也有少量的研究。陶初鋒對117名幼兒進(jìn)行為期3個月的體育幼小銜接教學(xué)，結(jié)果顯示，銜接教學(xué)對提高幼兒對體育的認(rèn)知和自信心、提高幼兒運動量、體育學(xué)習(xí)動機均產(chǎn)生積極影響[11]。

除了宏觀層面的研究，學(xué)者們在微觀層面，也對一些具體運動項目的不同學(xué)段銜接進(jìn)行了一些研究，但研究的運動項目較少，主要集中在籃球、足球和武術(shù)上。在朱建國[6]和王崇喜[7]的研究中，均將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容和提高性教學(xué)內(nèi)容，每個技術(shù)動作都按照這3個層次進(jìn)行分級，并在不同的學(xué)段采用不同的層次組合。宋陸陸認(rèn)為，小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，初中籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循提高性原則，大學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要是實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[12]。鄭健認(rèn)為當(dāng)前我國課程標(biāo)準(zhǔn)中，武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容從水平一到水平六表現(xiàn)出根基不穩(wěn)、內(nèi)容重復(fù)、相互脫節(jié)和層次錯位的情況，另外，教學(xué)內(nèi)容中過于突顯武術(shù)的競技性，而未體現(xiàn)武術(shù)的技擊屬性和文化內(nèi)涵。對于這種情況，鄭健認(rèn)為：第一，學(xué)段內(nèi)的橫向銜接應(yīng)平穩(wěn)、連貫、有序地過渡。例如，在水平一學(xué)習(xí)單式動作，水平二中的組合動作應(yīng)包含水平一中的單式動作；在對練套路中，甲乙雙方應(yīng)采用已學(xué)到的不同拳術(shù)來對練。第二，學(xué)段間的縱向銜接應(yīng)體現(xiàn)不同側(cè)重點，難度梯度逐漸加大。第三，地方武術(shù)教材著重體現(xiàn)武術(shù)拳種的地域性特色和地域文化底蘊。第四，武術(shù)教材體系應(yīng)突出弘揚以愛國主義為主的民族傳統(tǒng)精神[13]。這些研究都為構(gòu)建具體運動項目的一體化課程體系提供了一定的參考。

另外，有學(xué)者提出，體育課程的銜接中，除了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的銜接，還應(yīng)包括體育器材上的銜接，體育教師相互聽課、評課的銜接，體育教師對待學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變上的銜接和體育教學(xué)評價的銜接[14]。

三、教材建設(shè)方面的研究進(jìn)展

我國學(xué)校體育教材建設(shè)存在的問題包括目的不夠明確、理念相對落后、不同學(xué)段的教材內(nèi)容脫節(jié)，內(nèi)容過于強調(diào)技術(shù)傳授而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。梳理現(xiàn)有的體育教材后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前同學(xué)段不同版本體育教材內(nèi)容存在差異，即使是同一版本的教材，不同學(xué)段的教材的內(nèi)容也缺乏有效銜接，不同學(xué)段體育教材中還存在部分術(shù)語不一、部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。另外，體育教材中并未將最先進(jìn)的體育科研成果應(yīng)用于教育中，造成教材發(fā)展落后于學(xué)科發(fā)展、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這種教材的滯后性體現(xiàn)在，教材內(nèi)容主要是關(guān)于運動技能的技術(shù)和競賽規(guī)則介紹，而很少有關(guān)于體育運動促進(jìn)健康的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)了體育教材后，難以將所學(xué)知識運用于指導(dǎo)自身健身鍛煉中。

有學(xué)者分析近10年來發(fā)表的體育教材研究，發(fā)現(xiàn)理論研究與實踐研究比例嚴(yán)重失調(diào)，分別占89.4%和10.6%；在理論研究中，關(guān)于體育教材銜接問題的研究僅占0.62%[15]。由此可見研究、解決體育教材現(xiàn)有問題的急迫性。

靜石宇通過對現(xiàn)有的大中小學(xué)體育教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)為小學(xué)教材應(yīng)以游戲為主，通過簡單的跑、跳、投等形式發(fā)展基本運動能力，促進(jìn)小學(xué)生的生長發(fā)育；中學(xué)教材既要強調(diào)育體，又要考慮育心，應(yīng)以運動技能為主；大學(xué)教材應(yīng)將體育文化功能放在首位，其次才是生物學(xué)功能的教授。應(yīng)壓縮教學(xué)內(nèi)容的選擇空間，減小教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時的盲目性。另外，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和其他體育知識技能聯(lián)系起來進(jìn)行知識整合，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性，便于學(xué)生人人參與并促進(jìn)他們在知識技能、身心健康、社會適應(yīng)和終身體育等多方面發(fā)展[16]。

陽武藝在觀摩、學(xué)習(xí)了美國CPE（Conception Physical Education）課程后，認(rèn)為我國體育教材應(yīng)走出以技術(shù)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生對科學(xué)鍛煉的理論認(rèn)識和應(yīng)用能力，向?qū)W生傳授運動促進(jìn)健康的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，實現(xiàn)“終身體育”；體育教育應(yīng)從只關(guān)注技術(shù)教學(xué)層面轉(zhuǎn)向全面關(guān)注技術(shù)、知識、動機3個層面[17]。

綜合學(xué)者們的觀點，應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)用語、構(gòu)建各學(xué)段相互銜接、技能難度逐漸提升的體育教材。同時，需將先進(jìn)的運動科學(xué)研究成果融入體育教材，開發(fā)出理念更為先進(jìn)的、能提高學(xué)生體育知識技能、促進(jìn)身心健康發(fā)展和培養(yǎng)終身運動習(xí)慣的教材。

四、結(jié)語

隨著體育課程改革日益深入，從滿足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，亟需建立各學(xué)段相互銜接的一體化體育課程體系。很多學(xué)者針對這一問題，從宏觀角度和微觀角度進(jìn)行了一些研究，但目前還存在以下問題：

1.大部分研究主要研究某兩個或某三個學(xué)段的課程銜接，比如義務(wù)教育階段銜接、小中高銜接，而很少有研究將幼兒園到大學(xué)作為一個整體，從完整的青少年生長發(fā)育階段，結(jié)合心理、認(rèn)知發(fā)展特點來全面規(guī)劃兒童青少年的體育教育。

2.大部分研究主要從體育課程銜接的原則、課程內(nèi)容的大體方向等宏觀層面進(jìn)行探討，少有研究深入探討具體某一運動項目在不同學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容，真正做到相互銜接、避免出現(xiàn)簡單重復(fù)的現(xiàn)象。

3.在微觀層面探討某一運動項目銜接問題的研究中，普遍的思路是按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和現(xiàn)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行5個領(lǐng)域的劃分，按照學(xué)段縱向劃分出4 ～6個層次，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。但普遍都存在研究的大部分篇幅講述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀、理論依據(jù)和宏觀目標(biāo)，小部分篇幅用于闡述教學(xué)內(nèi)容的具體架構(gòu)，不具有很好的應(yīng)用性和可推廣性。

4.將幼兒園階段納入課程體系一體化構(gòu)建的研究匱乏，僅有1篇研究采用實驗法，探討了在幼兒園大班階段開展幼小銜接體育課程的作用，且干預(yù)實踐很短，只有3個月的時間。從嚴(yán)格意義上來說，這并不是將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容納入一體化課程建設(shè)。真正的一體化建設(shè)，應(yīng)從幼兒進(jìn)入幼兒園的小小班階段即開始有目標(biāo)、有計劃地發(fā)展幼兒的運動能力。

5.涉及到教學(xué)評價銜接的研究大多只強調(diào)教學(xué)評價銜接的重要性，但沒有研究針對如何銜接提出過具體的建議。

因此，在今后的研究中，需將學(xué)前階段納入一體化建設(shè)中，填補這方面的空白；需進(jìn)一步細(xì)化探討具體運動項目的整體學(xué)習(xí)架構(gòu)，使之真正具有可操作性；構(gòu)建大中?。ㄓ祝w育教學(xué)評價的一體化體系，從教學(xué)到評價都能做到有據(jù)可依。

[本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（項目編號：VFA180003）子課題：大中小學(xué)一體化體育課程一體化研究（項目編號：VFA180003-12）研究階段性成果]

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