“問(wèn)題生”出現(xiàn)“失范”行為已成為困擾多數(shù)體育教師的教學(xué)難題，但是案例《“他們”，渴望被關(guān)注》較好地解決了這一難題，給筆者留下來(lái)了深深的感動(dòng)，一堂生動(dòng)活潑、和諧溫暖的體育課仿佛展現(xiàn)在眼前。筆者認(rèn)為課中孫娟老師所采取的教學(xué)方法值得提倡，她能將課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一名學(xué)生受益”的重要內(nèi)涵充分體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，用行動(dòng)詮釋“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，而用細(xì)節(jié)去關(guān)注學(xué)生，是一切教育情境中最具智慧的行動(dòng)。

一、充分關(guān)注“失范生”，營(yíng)造愉悅課堂氛圍

孫老師作為一堂課的組織者和管理者，充分考慮到教育的“因材施教”，以及教育過(guò)程中的“針對(duì)性”。

在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程中有可能發(fā)生的“失范”行為進(jìn)行了充分的評(píng)估，并對(duì)“失范學(xué)生”發(fā)生“失范行為”做了提前的預(yù)防，制訂了有效的應(yīng)急預(yù)案，付諸實(shí)施后也取得了較好的預(yù)期效果。

在還沒(méi)充分了解2個(gè)班級(jí)“名人”（如，在課堂中“把障礙據(jù)為己有，阻礙了其他組的進(jìn)程”的突發(fā)情況）搗亂的真實(shí)原因前，孫老師沒(méi)有像往常一樣批評(píng)學(xué)生一通，而是運(yùn)用提前做好的預(yù)案，使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給2名學(xué)生設(shè)立了1個(gè)可以完成的目標(biāo)和1個(gè)可以充分展示自我的機(jī)會(huì)。

“怎么了，這么喜歡跨越障礙嗎？這樣吧，待會(huì)兒學(xué)習(xí)跨越式跳高時(shí)，你倆好好準(zhǔn)備，給大家來(lái)個(gè)示范怎么樣？”這樣的教學(xué)用語(yǔ)既能使“失范生”更易于接受，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是給了他們一個(gè)較大的關(guān)注，彌補(bǔ)了他們的心理缺失。

如此一來(lái)，他們2人發(fā)生了由“不好意思”轉(zhuǎn)變?yōu)橥度肫渲?，再到主?dòng)幫助同伴，最終贏得了學(xué)生們的掌聲和“小老師”的稱(chēng)號(hào)。

從一堂課的評(píng)價(jià)來(lái)看，孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為充實(shí)，較好地將因材施教的教學(xué)理念運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造了“磁性”課堂。

同時(shí)，孫老師在以后的課堂中針對(duì)學(xué)生的心理需要，改變了教學(xué)組織形式，采取了“分配特殊任務(wù)”“學(xué)生輪流當(dāng)老師”等組織形式，喚醒了學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，不僅照顧了“失范生”，又面向全體，“聚光燈”有機(jī)會(huì)照在每名學(xué)生身上，避免課堂中更多“需要被關(guān)注”“失范行為”的發(fā)生。

二、充分引導(dǎo)“失范生”，才能取得事半功倍的教學(xué)效果

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“愛(ài)是理解的別名?！币?yàn)橹挥欣斫鈱W(xué)生，才能有師生情誼；有了感情，才能有溝通思想的辦法；有了辦法，才能解決問(wèn)題，才能盡到教書(shū)育人的責(zé)任。課后授課教師并沒(méi)有因?yàn)橐惶谜n取得了較好的教學(xué)效果就結(jié)束了對(duì)2名“失范生”的繼續(xù)引導(dǎo)，而是采取了“乘勝追擊”的辦法——利用課后的時(shí)間專(zhuān)門(mén)找他們談心。因?yàn)樗麄冋n上與教師的融洽相處，并贏得了教師的信任，學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉說(shuō)出了他們的心聲，雖使孫老師心里“酸溜溜”的，但取得了事半功倍的教學(xué)效果，筆者也深有感觸。試想，如果能通過(guò)一堂體育課找到了“失范生”調(diào)皮搗蛋的真正原因，從而使他們與教師能更好地交流溝通并成為朋友，將能減少體育課堂上學(xué)生“游離”或“失范行為”現(xiàn)象的發(fā)生，調(diào)動(dòng)“失范生”上體育課的主觀能動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，回歸到正常學(xué)生的隊(duì)伍之中，這是件令人欣慰的事，更是一名體育教師的驕傲。

三、充分關(guān)愛(ài)“失范生”，讓他們回到正常軌道

筆者認(rèn)為關(guān)愛(ài)“失范生”的問(wèn)題比較具有現(xiàn)實(shí)意義，如果孫老師能再采取一些其他的輔助教育措施，將能取得更好的教學(xué)效果。

1.對(duì)“失范生”的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是所有任課教師共同的責(zé)任，使“關(guān)注”形成一張全方面的網(wǎng)絡(luò)

在本案例中，孫老師如果能夠主動(dòng)與其他任課教師和班主任進(jìn)行適時(shí)的交流溝通，共同關(guān)注他們，形成一股合力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)，相信通過(guò)全方面的引導(dǎo)，定會(huì)讓“失范生”發(fā)生巨大的改變。

2.巧用家訪制

家訪是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的橋梁，體育教師也有責(zé)任和義務(wù)與“失范生”的家庭取得聯(lián)系，從深層次分析發(fā)生“失范”行為的原因，從而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和教育。

3.利用好賞識(shí)教育，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)關(guān)注

“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師有了愛(ài)，才能夠用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心。賞識(shí)，是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，每名學(xué)生都渴望得到別人的贊賞，每名教師要以愛(ài)的眼光去肯定學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步。對(duì)他們的教育引導(dǎo)工作也不可能一蹴而就，所以教師應(yīng)持續(xù)地關(guān)注“失范生”，采用靈活多樣的“以情傳義”“背后夸獎(jiǎng)”“新星激勵(lì)”等激勵(lì)手段，幫助他們成為陽(yáng)光、健康、自信、向上的好學(xué)生，用愛(ài)為“他們”撐起一片美麗的天空。