宮麗麗　張安強(qiáng)

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育革新的契機(jī)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制在中國實(shí)踐過程中卻遇到了“本土化”的困境，有許多難題亟待解決。結(jié)構(gòu)功能主義理論既能夠表現(xiàn)出整個社會系統(tǒng)的運(yùn)行模式，又可以解釋所有較小社會形態(tài)的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)。因此，文章基于帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義理論，以期通過“適應(yīng)—目標(biāo)獲取—整合—模式維持”的循環(huán)去構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，從而更加穩(wěn)固、有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 結(jié)構(gòu)功能主義 啟示

[作者簡介]宮麗麗（1986- ），女，黑龍江鶴崗人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士；張安強(qiáng)（1986- ），男，河南周口人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（浙江 東陽 322100）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0025-05

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。20世紀(jì)60年代末，德國職業(yè)教育中的“雙元制”被認(rèn)為是以校企合作為基礎(chǔ)的最早的現(xiàn)代學(xué)徒制。1993年，英國政府在其“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”中首次提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞。目前，一些西方國家都在積極發(fā)展與改革適合本國特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，除德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”外，還有澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作教育”等。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制因其在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，在西方國家得到了迅速的推廣和發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制也是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)，教育部自2012年起，每年都會將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)。2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“以鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度?！?015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，其實(shí)在成為試點(diǎn)單位前，這些學(xué)校以及地方早已開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。但是，我國職業(yè)院校目前實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制大都是對西方國家學(xué)徒制的引鑒，研究上也缺乏對制度建設(shè)的深入分析和普遍規(guī)律的探索，因而對中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的研究顯得尤為迫切。

帕森斯是結(jié)構(gòu)功能主義流派的杰出代表，他提出的結(jié)構(gòu)—功能分析模型（AGIL）目前仍然被廣泛應(yīng)用在許多領(lǐng)域。在帕森斯的“社會系統(tǒng)”理論分析框架中，A（Adaptation）指適應(yīng)，主要指社會系統(tǒng)對外部環(huán)境及其體系的適應(yīng)。G（Goal Attainment）指目標(biāo)獲取，主要指社會系統(tǒng)所具有的有助于確立其目標(biāo)并調(diào)動和激發(fā)該系統(tǒng)中能量與能力以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的功能。I（Integration）指整合，主要指如何保證社會系統(tǒng)的一體化或連貫性，包括控制手段的建立、防止系統(tǒng)發(fā)生嚴(yán)重混亂、保持子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)等。L（Latency）指模式維持，主要指能量儲存并配置于系統(tǒng)的過程，包括相互聯(lián)系的兩個方面，一是模式維持，即符號、觀念、趣味、評價(jià)等的文化供應(yīng)；二是張力處置，即行動者內(nèi)心緊張和張力的消除，由此而維持社會的共同價(jià)值觀模式，并使其在社會系統(tǒng)內(nèi)制度化。本文運(yùn)用帕森斯AGIL模型理論，將現(xiàn)代學(xué)徒制視為一個整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分別從“適應(yīng)、目標(biāo)獲取、整合、模式維持”四個維度進(jìn)行分析，針對現(xiàn)存問題，得到一些構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行體系的啟示。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇“水土不服”

縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在美國、英國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家廣泛開展并取得了不錯的成績，為這些國家培養(yǎng)了大批的現(xiàn)代技能型人才，滿足了高校和社會的需求，促進(jìn)了社會的發(fā)展。但是，在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐卻遭遇“水土不服”。表面來看，目前有越來越多的職業(yè)院校實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，并表現(xiàn)出極大的熱情，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。實(shí)際上，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)院校的開展遇到了很多問題，無論是高校、企業(yè)，還是作為中心的學(xué)生，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的過程中基本都是沒有方向的。他們非常想全力投身于現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，想要做出成績，但隨著一個又一個困難的出現(xiàn)，興趣卻在逐漸下降。長此以往，職業(yè)院校、學(xué)生、企業(yè)都會對現(xiàn)代學(xué)徒制不再那么關(guān)注，問題再不加以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展前景堪憂。具體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制之所以“水土不服”，主要有以下幾個原因：第一，職業(yè)院校本身能力不夠強(qiáng)大。職業(yè)教育在我國的發(fā)展還不足40年，高職院校自身在人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累、師資建設(shè)等方面還有所欠缺，再加上現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還處于探索階段，職業(yè)院校既沒有專門的部門來開展與管理現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，教師也因缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)很難對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，最終就會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量達(dá)不到社會的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展最終受阻。第二，企業(yè)的需求得不到滿足。毫無疑問，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制肯定是欲有所得，這是由企業(yè)的性質(zhì)決定的。他們參與現(xiàn)代學(xué)徒制，要么是收取學(xué)費(fèi)，獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；要么是為了為自己培養(yǎng)優(yōu)秀人才；要么是為了提升企業(yè)自身形象，提高其知名度，擴(kuò)大社會影響。但是，受限于經(jīng)濟(jì)效益低、人才流動大等因素，企業(yè)的需求并沒有得到滿足，所以他們的參與熱情并不高。第三，學(xué)生的接受度不高。當(dāng)前的高職大學(xué)生是比較務(wù)實(shí)的，他們參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，主要就是想提高自己的能力，找到一份較好的工作。但是，在現(xiàn)實(shí)中，他們要經(jīng)常在學(xué)生與學(xué)徒這一雙重身份之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還要不斷往來于學(xué)校和企業(yè)，學(xué)習(xí)、工作壓力很大，但結(jié)果卻達(dá)不到他們的預(yù)期，所以很多學(xué)生采取了冷對的態(tài)度。

（二）缺乏健全的法律保障機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展離不開高校、企業(yè)、行業(yè)的密切合作。由我國的經(jīng)濟(jì)體制所決定的是，無論是基于教育制度談高職教育的發(fā)展和改革，還是基于勞動制度談培訓(xùn)和學(xué)徒制的開展和推進(jìn)，都需要政府的政策性支持。這里的政策性支持主要指法律保障?？v觀世界其他現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況良好的國家，均有政府法律方面的保障。如德國的《手工業(yè)條例》《青年勞動保護(hù)法》《職業(yè)教育法》等，從法律的角度對企業(yè)和學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中的具體責(zé)任與義務(wù)作了明確規(guī)定，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行；再如美國的《帕金斯職業(yè)教育法》以及澳大利亞的《就業(yè)、教育與培訓(xùn)法》等，也是通過法律的手段，成立管理機(jī)構(gòu)，加大資金投入，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。正是在這些法律的保障下，這些國家的現(xiàn)代學(xué)徒制才為國家的建設(shè)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量人才。

我國目前對現(xiàn)代學(xué)徒制越來越重視，也頒布了一些文件和政策來倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)積極試點(diǎn)和參與現(xiàn)代學(xué)徒制，但收效不大。原因就在于這些文件和政策的內(nèi)容大多比較宏觀，導(dǎo)致各方對于現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)責(zé)不清，沒有具體的責(zé)任方，出現(xiàn)問題也無人主動解決。另外，在現(xiàn)有的法律條文中，均沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，校企雙方的責(zé)任也沒有得到明確界定。這樣就很容易致使校企雙方目標(biāo)不一、責(zé)任推諉，最終導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。

（三）學(xué)?！盁帷?，企業(yè)“冷”，行業(yè)協(xié)調(diào)溝通乏力

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)階段，也是一個新的方向。作為辦學(xué)主體的高職院校，期望通過與企業(yè)的全面深度合作來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，同樣對現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，開展各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。這一方面可以響應(yīng)國家的號召，另一方面也可以為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。所以，高校在對待現(xiàn)代學(xué)徒制的態(tài)度上，呈現(xiàn)出了“熱”的態(tài)勢。但是，企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的參與，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，大都存在應(yīng)付的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分企業(yè)受資金的影響，非常在意短期利益，企業(yè)安排了骨干員工對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個過程，生產(chǎn)效率剛開始是低下的，短期內(nèi)企業(yè)很難收獲利益，投入與產(chǎn)出短時間內(nèi)很難成正比。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，培養(yǎng)一個人才的周期是三年，也就是說在這三年中，企業(yè)很難看到投入、得到回報(bào)。再加上現(xiàn)代大學(xué)生對于職業(yè)與企業(yè)的忠誠度欠缺，很容易導(dǎo)致企業(yè)辛苦培養(yǎng)的人才卻為他人做了嫁衣，極大地影響了企業(yè)的積極性。此外，作為職業(yè)院校與企業(yè)的中間媒介，行業(yè)協(xié)會既與學(xué)校專業(yè)相關(guān)，也與企業(yè)職業(yè)相關(guān)，本應(yīng)起到重要的協(xié)調(diào)作用，但現(xiàn)實(shí)中卻很少起到應(yīng)有的作用，略顯浪費(fèi)。

（四）認(rèn)識觀念滯后

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國興起時間較短，還未得到職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生的正確認(rèn)識和全面接受，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的具體運(yùn)行受阻。職業(yè)院校方面，開展現(xiàn)代學(xué)徒制提出了很高的要求，需要職業(yè)院校在很多方面加以改變，但部分職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制只是一種形式主義，部分院校領(lǐng)導(dǎo)并不愿意花費(fèi)大量人力與財(cái)力去開展現(xiàn)代學(xué)徒制。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)院校教師也提出很高的要求，需要教師提高自身的綜合素質(zhì)，調(diào)整自己的教學(xué)方法和重點(diǎn)，但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的培訓(xùn)和對現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)認(rèn)知，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。企業(yè)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，很多企業(yè)認(rèn)為這是職業(yè)院校的責(zé)任，所以企業(yè)師傅在對學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)時，只是進(jìn)行技能的傳授，沒有完成教育的本質(zhì)，再加上學(xué)徒流失率較高，所以企業(yè)不愿意全力投入到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中。學(xué)生方面，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念一直根深蒂固，很多學(xué)生認(rèn)為高職教育應(yīng)該就是高等教育，培養(yǎng)的就是“勞心者”，而一旦進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)后，他們就會被培養(yǎng)成“勞力者”，這不是他們想成為的社會角色，因此對現(xiàn)代學(xué)徒制有抵制情緒。

三、結(jié)構(gòu)功能主義對構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系的啟示

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)——弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)“師徒”文化

如上文所說，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展在我國遭遇“水土不服”，這里既有職業(yè)院校的原因，也有企業(yè)的原因，還有學(xué)生的原因。基于帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義，首先要讓各方了解、認(rèn)可、接受現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，完成對現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)。教育總是在一定文化環(huán)境中存在的，而中國古老的師徒文化精髓值得任何職業(yè)院校、現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育革新的契機(jī)，需要廣泛地借鑒國外成功案例，但更需要“接地氣”，融入中華民族傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)出一套相對普適性的做法，讓所有設(shè)計(jì)者均能適應(yīng)。現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特色就是企業(yè)師傅帶學(xué)徒，這與我國傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是一致的。中國傳統(tǒng)的師徒文化，是已經(jīng)被證實(shí)了的偉大文化，取得了很多成功的成果，得到了很多人的認(rèn)可與高度贊揚(yáng)。職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制，非常重要的一個原因就是對現(xiàn)代學(xué)徒制不夠了解，將中國傳統(tǒng)師徒文化融入其中，通過弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)師徒文化，在全社會營造現(xiàn)代學(xué)徒制中重視師徒文化的氛圍，促使大家對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可與接受。同時，還應(yīng)該通過弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)師徒文化，讓學(xué)生對職業(yè)、企業(yè)樹立忠誠精神，讓企業(yè)因參與現(xiàn)代學(xué)徒制而提升形象或者獲取利益，讓職業(yè)院校形成自己獨(dú)特的品牌，提高自身的教學(xué)能力，最終讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的各方都能夠有所獲得，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制的良好適應(yīng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)獲取——推進(jìn)政策保護(hù)和立法保障

從西方國家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)來看，政府通過制定相關(guān)法律和政策，能更加明確現(xiàn)代學(xué)徒制參與者各自的責(zé)任與義務(wù)，更能夠進(jìn)一步保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行。在現(xiàn)行的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》中有這樣的條文：“縣級以上地方人民政府和有關(guān)部門根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，鼓勵、指導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)。職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者?！庇纱丝梢?，政府對于企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才是支持的，高校和企業(yè)可以以此為依據(jù)，簽訂雙方合作協(xié)議，達(dá)到彼此雙贏。但是，在當(dāng)前的法律規(guī)定中，政府只是鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校合作，而沒有明確雙方的職責(zé)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中所涉及的組織和個人較多，沒有法律的明文規(guī)定，很難對各方的職責(zé)有一個明確的界定。因此，必須推進(jìn)政府制定專門的政策法規(guī)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制所有涉及者的責(zé)任與義務(wù)。同時，還應(yīng)該對所有參與者具有一定的政策傾向，保證其在完成現(xiàn)代學(xué)徒制的同時，自身也能夠得到相應(yīng)的利益，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅的利益共贏。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的整合——建立“學(xué)校—行業(yè)協(xié)會—企業(yè)”的關(guān)系鏈

目前職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系開展現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑，大部分是通過學(xué)校自己主動聯(lián)系和通過熟人介紹的方式，很少通過第三方中介組織。行業(yè)作為職業(yè)院校和企業(yè)的共通體，理應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)的交流，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展奠基。在西方很多資本主義國家，都有行業(yè)協(xié)會這個組織，主要用來協(xié)調(diào)企業(yè)之間的關(guān)系，幫助他們共同面對競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)時代。在我國，也有一些行業(yè)協(xié)會，這些協(xié)會大都屬于民間組織，沒有具體的行政能力，也基本不參與現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，沒有起到應(yīng)有的作用。其實(shí)，針對職業(yè)院校和企業(yè)平時缺乏溝通，也缺乏溝通媒介這一問題，可以有針對性地利用行業(yè)協(xié)會或者功能類似的機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。基于自身的功能，行業(yè)協(xié)會可以為職業(yè)院校和企業(yè)搭建合作溝通平臺，找到他們共同的目標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，實(shí)現(xiàn)共贏。另外，行業(yè)協(xié)會作為第三方非營利性組織，還可以客觀公正地處理現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中出現(xiàn)的校企雙方的矛盾，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙方為我國培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才共同奮斗。所以，針對目前存在的學(xué)?！盁帷?、企業(yè)“冷”的問題，可以建立“學(xué)?！袠I(yè)協(xié)會—企業(yè)”的關(guān)系鏈，由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)職業(yè)院校與企業(yè)的溝通，完成現(xiàn)代學(xué)徒制的整合。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制的模式維持——樹立職業(yè)教育終身化的理念。

現(xiàn)代學(xué)徒制因職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生對其認(rèn)識不夠科學(xué)，導(dǎo)致運(yùn)行不夠順暢，所以必須在全社會范圍內(nèi)樹立職業(yè)教育終身化的理念?；诒疚牡难芯磕康模o予這里的終身化以“全員、全程、全方位”的概念。首先，職業(yè)教育應(yīng)該是“全員”性的。所謂“全員”，主要指職業(yè)教育不單單是職業(yè)院校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任，培養(yǎng)的是社會所需要的人才，需要全社會參與其中?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的方向，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等都有義務(wù)對其負(fù)責(zé)。在全社會營造這樣的氛圍，就會全方位提高對于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識。其次，職業(yè)教育應(yīng)該是“全程”性的。一方面，無論是從學(xué)校到企業(yè)，還是從企業(yè)到學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)徒制都應(yīng)該本著教育的本質(zhì)去開展，而不是學(xué)校里是教育，企業(yè)里是教授，只有學(xué)校教師和企業(yè)師傅都遵循最本質(zhì)的教育理念，培養(yǎng)出來的人才才是優(yōu)秀的；另一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展中，應(yīng)該傳遞給學(xué)生“學(xué)無止境”的理念，讓學(xué)生在以后的人生中都致力于技能的發(fā)展與研究。最后，職業(yè)教育應(yīng)該是“全方位”性的。一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，不僅要重視技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生素質(zhì)的提升，這樣學(xué)生才能全面發(fā)展，才能展現(xiàn)高職大學(xué)生的特色定位，而不僅僅是所謂的“勞力者”；另一方面，要利用各種機(jī)會對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，如講座、暑期實(shí)踐、技能比賽等，培養(yǎng)他們的職業(yè)理念，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感以及職業(yè)技能。總之，在全社會范圍內(nèi)樹立職業(yè)教育終身化的理念，對于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展是有必要的，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式維持。

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，社會對人才的需求有所改變，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有利于更好地適應(yīng)社會需求，所以必須加大對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究力度，進(jìn)一步深化對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索。

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