[摘要]文章對協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容和重要性以及高職教育開展協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)缺點進行厘析，針對當前存在的關(guān)鍵問題，提出具有針對性和可行性的解決方法，具體包括構(gòu)建科學先進的協(xié)同創(chuàng)新機制、引入社會多方力量、優(yōu)化當前的人才培養(yǎng)模式、注重創(chuàng)新載體的培養(yǎng)、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置。

[關(guān)鍵詞]高職教育 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 資源配置

[作者簡介]符欲靜（1974- ），女，河南鄭州人，河南警察學院，講師，碩士。（河南 鄭州 450046）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0036-04

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式需要發(fā)生新的變化。針對社會中廣泛存在的企業(yè)招不到合適人才、高職畢業(yè)生找不到滿意工作的問題，必須以新的發(fā)展理念，推動高職教育的進一步變革和發(fā)展。當前，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展理念已經(jīng)被廣泛應用在人類生活的各個方面。高職院校利用這一理論，有利于實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)容及重要性

（一）協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵闡釋

“協(xié)同創(chuàng)新是在開放式創(chuàng)新的基礎上發(fā)展起來的。”①在農(nóng)耕時代，自給自足是最常見的勞動方式。在工業(yè)時代，則尊崇勞動分工的原則。工業(yè)時代的后期，有價值的知識得到了不少企業(yè)的青睞。當時，不少比較大型的企業(yè)都認為需要進行創(chuàng)新，然后自己研發(fā)出相應的核心技術(shù)和銷售產(chǎn)品，但這種創(chuàng)新將企業(yè)的集權(quán)置于過于重要的位置上，這是一種十分典型的封閉式創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，企業(yè)單純依賴封閉式的創(chuàng)新模式，根本無法適應新的時代和市場要求，所以開放式創(chuàng)新應運而生?！八^開放式創(chuàng)新，就是不管創(chuàng)新是來自外部和內(nèi)部都不再進行詳細區(qū)分，所以其邊界具有一定的模糊性?！雹谌绻粋€組織具備整合資源和挖掘資源的能力，就可以利用開放式創(chuàng)新的發(fā)展模式將全球的創(chuàng)新資源進行整合，最終使其創(chuàng)新能力得到有效提升。

全球經(jīng)濟一體化和科學時代的到來使得學科之間的融合變得更快，“產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新、科學研究之間形成更加明顯的一體化趨勢?！雹蹍f(xié)同創(chuàng)新不再只是企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新，而是政府、企業(yè)、知識機構(gòu)（科研機構(gòu)和大學）、中介機構(gòu)為了實現(xiàn)科技創(chuàng)新而進行的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新在我國具體表現(xiàn)為，在國家意志的引導下，科研機構(gòu)、大學以及企業(yè)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的協(xié)作發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新的核心是做好管理、制度和組織之間的協(xié)同發(fā)展，各個構(gòu)成要素都需要進行創(chuàng)新，最終使得各個要素在系統(tǒng)內(nèi)的流動不受任何阻礙。

（二）高職教育開展協(xié)同創(chuàng)新的重要性

高職院校和普通本科院校的人才培養(yǎng)目標具有明顯的差異性，高職院校所培養(yǎng)的是技能型人才，因此需要強化自身的技術(shù)創(chuàng)新能力，這樣才能為學生技術(shù)創(chuàng)新能力的提高營造良好的外部環(huán)境。對于高校的發(fā)展，教育部也提出一系列的發(fā)展標準和計劃，如“實施高校創(chuàng)新能力提升計劃等”④。高職院校在發(fā)展進程中開展協(xié)同創(chuàng)新，必然會為高職教育轉(zhuǎn)型提供新的動力和契機。高職院校需要始終重視技術(shù)創(chuàng)新，不僅要為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，還要成為基礎創(chuàng)新的重要基地。

二、我國高職教育協(xié)同創(chuàng)新存在的優(yōu)勢和劣勢

隨著近幾年我國改革進入深水區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展進入平穩(wěn)階段，“必須尋找新的發(fā)展契機和動力，才能打破當前的桎梏。”⑤高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須積極主動地接納新的發(fā)展理念，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念實現(xiàn)更好的發(fā)展。而要在高職教育發(fā)展中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，首先必須認清我國高職教育當前存在的優(yōu)勢和劣勢。

（一）我國高職教育協(xié)同創(chuàng)新存在的優(yōu)勢

1.面臨著較好的外部環(huán)境。經(jīng)過長時間的改革，我國經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段，高職教育需要借助當前深化改革的機會，更加積極地推進自身的升級和改革。第一，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，為高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇，各種新興產(chǎn)業(yè)對專業(yè)性人才的要求更高，這就為高職院校明確了改革的方向。如果高職教育能夠順應社會發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，不但可以實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展，還能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。第二，教育資源的配備逐漸合理化。新時期教育發(fā)揮著越來越重要的作用，國家相關(guān)部門對教育也更加重視，對于高職教育培養(yǎng)人才的重要性也有了更深入的認識，當前已經(jīng)對高職教育的發(fā)展采取經(jīng)濟和政策方面的支持，這也為高職教育的發(fā)展提供了良好契機，使高職教育不斷向前發(fā)展。第三，我國教育領域?qū)ν夂献髁Χ茸兇?，高職教育能夠借鑒國外的先進經(jīng)驗，學習教學和管理的各種先進理念。西方發(fā)達國家的高職教育已經(jīng)比較成熟，發(fā)展經(jīng)驗也比較豐富，我國高職院校通過學習和借鑒，可以使自身的教育水平得到一定程度的提高。

2. 高職教育自身具備的優(yōu)勢。第一，高職教育基礎比較豐厚，為今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了堅實的基礎?？v觀我國高職院校的分布，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)分布的數(shù)量相對更多，這說明高職教育和經(jīng)濟發(fā)展在整體上保持著較大的一致性。第二，高職教育在發(fā)展過程中積累了不少的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗也為其升級轉(zhuǎn)型提供了借鑒。高職教育只有在不斷積累經(jīng)驗的基礎上，自身才能得到不斷發(fā)展，從而獲取更大的成就。第三，高職教育技能型和應用型人才培養(yǎng)體系具有明顯的獨特性。當前，我國社會發(fā)展對技能型和應用型人才的需求依然很大，尤其是在當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，應用型和技能型人才培養(yǎng)的重要性更加凸顯。

（二）我國高職教育協(xié)同創(chuàng)新存在的劣勢

1.高職教育面臨較大的外部威脅。經(jīng)歷了世界性的經(jīng)濟危機之后，“我國當前正在積極地尋求經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方法，不少新興產(chǎn)業(yè)得到發(fā)展。”⑥但是，這也給高職教育發(fā)展帶來了一定的威脅。第一，科學技術(shù)的進步使得機器化代替了人工勞動，“傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)占據(jù)的比重快速下降，間接改變了高職教育人才培養(yǎng)模式?！雹呶覈呗氃盒，F(xiàn)在普遍采用的教學方式是實踐加上理論授課，但是實踐和理論之間存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，最終培養(yǎng)出的學生無法滿足企業(yè)的具體實踐需求。第二，國家對高等教育的財政支持呈現(xiàn)出V字形結(jié)構(gòu)，高職教育處于高等教育發(fā)展的底部，因此發(fā)展受到了一定的限制，進而使高職教育和產(chǎn)業(yè)之間的融合互動受到影響。第三，國家未給高職教育發(fā)展提供強有力的政策支持。第四，社會不良文化氛圍，尤其是“高職高專無用論”的流行，給高職教育招生和質(zhì)量提升帶來了較大的不利影響。

2.高職教育自身存在的劣勢。在整個高等教育體系中，高職教育的地位始終都比較低。受到自身定位過于局限和狹隘等因素的影響，高職教育發(fā)展面臨著先天發(fā)展不足、后天乏力的問題。第一，缺乏先進的管理理念。采用的教學方式仍然是傳統(tǒng)的口傳心授模式，把課本當作傳授知識的唯一載體。“教學管理則是仍然沿用行政指令方式，發(fā)展上不去尋找新的模式和方式，而是故步自封。”⑨第二，缺乏科學有效的激勵機制。由于得不到重視，高職教育發(fā)展中獲得的資源也比較少，表現(xiàn)最明顯的是對在職教師的培養(yǎng)。第三，高職院校對自身發(fā)展缺乏合理定位。

三、高職教育發(fā)展進程中進行協(xié)同創(chuàng)新的具體路徑

要想讓協(xié)同創(chuàng)新在高職教育改革發(fā)展過程中發(fā)揮更大作用，就必須建立起新的發(fā)展體制機制，不僅僅是實用和創(chuàng)新的簡單整合，還需要政府、高校、企業(yè)等的深層次合作和交流。

（一）構(gòu)建科學先進的協(xié)同創(chuàng)新機制

高職教育要想將協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展理念引入自身發(fā)展中，首先必須建立協(xié)同創(chuàng)新機制，以完善的體制機制作為保障。第一，充分吸收和借鑒國外的經(jīng)驗。同時需要以自身的實際發(fā)展情況為基礎，如可以適當?shù)匾攵聲贫鹊龋纳茋覍Ω呗毥逃斦贫鹊娜婵刂?，讓高職教育在財政管理方面具備更大的自主?quán)。第二，積極引入優(yōu)秀技術(shù)人才。人才資源是高職教育發(fā)展的根本，高職院校需要以更加積極的態(tài)度與更多有實力的企業(yè)開展校企合作，讓更多外部的優(yōu)秀技術(shù)人才到學校對學生進行全面深入的指導，或者讓學生到優(yōu)秀技術(shù)人才所在的企業(yè)一線進行見習訓練。第三，改革管理體系。在新的發(fā)展背景下，高職院校必須改變傳統(tǒng)的管理體系，引入新的管理思想和理念，按照科學化的原則實現(xiàn)組織體系重構(gòu)，使各個組成單位的協(xié)同優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

（二）引入社會多方力量

在新的發(fā)展形勢下，高職院校科研創(chuàng)新能力的提升顯得格外重要。尤其是在產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力方面，需要得到包含政府在內(nèi)的各方力量的支持。而要使高職院校自身的科研水平和轉(zhuǎn)化能力得到提升，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺是一種有效的方式。協(xié)同技術(shù)發(fā)展平臺的建立必須找到相對合適的機會，這種機會通常只會在與科研院所或骨干企業(yè)的交流和互動中出現(xiàn)。所以，高職院校必須與科研院所和龍頭企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，齊心協(xié)力構(gòu)建協(xié)同技術(shù)發(fā)展平臺，在產(chǎn)品試制、工藝改進等多方面開展全方位的合作，促進各方之間更深層次的交流。例如，高職院?？梢詰{借自身的專業(yè)特色，與對口企業(yè)合作建立能夠符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢的科研開發(fā)中心，并且切實將成果應用于學校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)過程中。同時，高職院校協(xié)同技術(shù)發(fā)展平臺的建立，還要得到政府、社會中介機構(gòu)等的支持。既要積極爭取政府的政策和財政支持，也要充分重視中介機構(gòu)的橋梁作用，真正形成協(xié)同創(chuàng)新的合力。

（三）優(yōu)化當前的人才培養(yǎng)模式

高職教育協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)需要構(gòu)建起完善的人才培養(yǎng)體系，圍繞著新的要求培養(yǎng)出發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型人才。第一，專業(yè)面向需要進一步擴大，避免單一的以工作過程當作課程開發(fā)的模式，還要減少空洞理論知識的傳授，增加實踐操作課所占據(jù)的比重。第二，考核體制要進一步完善，不應再使用一張試卷評價學生的模式，而應做到公開、公平，運用更加靈活多樣的考核方式。第三，要實現(xiàn)產(chǎn)學研三方的共同培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的人才才能既具備專業(yè)的理論知識，又符合企業(yè)的實際需求，從而促進產(chǎn)學研的高效對接。第四，加大師資的培養(yǎng)力度。高職教師自身的水平很大程度上影響著最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以高職院校需要注重對師資力量的再培訓，給他們提供更多深造的機會。

（四）注重創(chuàng)新載體的培養(yǎng)

高職教育的協(xié)同創(chuàng)新不僅有利于整個社會的創(chuàng)新發(fā)展，也為參與協(xié)同創(chuàng)新的院校帶來了不少發(fā)展機遇。高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的主要目的是創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要基于一定的載體。高職院校要實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，就必須注重創(chuàng)新載體的培養(yǎng)。在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，國家和各地方每年都會拿出一大筆經(jīng)費，支持一批創(chuàng)新項目的立項和具體開展。而這些項目恰恰是高職協(xié)同創(chuàng)新可以順利開展的有效載體。高職院?？梢猿浞掷眯?nèi)外資源，組建相關(guān)科研團隊，積極承擔國家和地方重大創(chuàng)新項目的建設，在創(chuàng)新項目實施過程中完善科研隊伍，提升科研水平，增強協(xié)同創(chuàng)新能力。

（五）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置

在促進協(xié)同創(chuàng)新的過程中，需要實現(xiàn)教育資源的合理配置，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的配置。第一，成立專門的服務和指導機構(gòu)。在配置教育資源的過程中需要發(fā)揮市場的決定性作用，但由于教育資源特殊的公益性，決定了在分配的過程中不可能完全按照常規(guī)的市場機制進行分配，需要政府介入，成立專門的機構(gòu)，采用公平、合理的方式來將教育資源在地方高職院校中進行分配。第二，打破條塊分割的現(xiàn)狀。各個部門之間各自為政，缺乏有效溝通，導致工作效率低下，教育資源嚴重浪費，這是當前高職院校普遍存在的現(xiàn)狀。高職院校想要推動協(xié)同創(chuàng)新，就必須打破校內(nèi)的條塊分割，構(gòu)建校內(nèi)跨學科、跨功能的平臺，最大限度地促進校內(nèi)資源的無障礙流動。第三，加強與當?shù)馗咝Ｖg的溝通合作。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，必須借助于網(wǎng)絡優(yōu)勢，構(gòu)建平臺，實現(xiàn)資源的合理流通。地方各高校之間可以通過學生互換、教師互聘等方式來進行開放合作，引導和支持高校加強對基礎課的重視，提高基礎課的教學質(zhì)量和水平，最終實現(xiàn)合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)和合作辦學。第四，加強和校外科研院所的合作。要實現(xiàn)更大范圍的協(xié)同創(chuàng)新，比如與校外科研院所共同組建科研和研發(fā)基地、聯(lián)合申報大型科研項目等，以此加強彼此間的合作。

協(xié)同創(chuàng)新作為一種新型的創(chuàng)新模式，已經(jīng)在各個行業(yè)中得到了廣泛應用，而且也取得了不錯的成效。針對高職教育當前的發(fā)展現(xiàn)狀，必須進行改革和轉(zhuǎn)型。要通過協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮社會各方的力量，真正實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

[注釋]

①李子云.高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（5）：10.

②劉蒼.協(xié)同創(chuàng)新背景下的高職教育轉(zhuǎn)型升級發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2016（19）：30.

③寧燕.協(xié)同創(chuàng)新：高職學生思政教育發(fā)展的必由之路[J].管理觀察，2016（2）：119.

④唐芳，龍建佑，曹利，等.國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下高職教育教學協(xié)同創(chuàng)新改革探索——以順德職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：8.

⑤馬順彬，蔡永東.科技協(xié)同創(chuàng)新：高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推器[J].山東紡織經(jīng)濟，2015（6）：16.

⑥羅萍，唐俊.協(xié)同創(chuàng)新視角下廣東高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性實踐研究[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：60.

⑦周紅莉，譚輝平.區(qū)域經(jīng)濟一體化進程中高職教育協(xié)同發(fā)展研究——長三角地區(qū)的經(jīng)驗與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（6）：72.

⑧肖坤，左曉琴.協(xié)同創(chuàng)新視域下的高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2014（17）：166.

⑨李建求，卿中全.協(xié)同創(chuàng)新與高職教育發(fā)展[J].高等工程教育研究，2013（5）：119.