左慧慧

隨著幼兒教育改革和發(fā)展的不斷深入，幼兒園數(shù)量快速增加，青年教師比例日益增長(zhǎng)，由此帶來(lái)的青年教師實(shí)效性培養(yǎng)工作面臨挑戰(zhàn)。園本教研作為有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)之一，也需要我們不斷優(yōu)化教研機(jī)制，創(chuàng)新教研路徑。

我園是一所園齡未滿4年，60%的教師工作年限不足5年的年輕園所，擁有一群有熱情、愛思考、肯鉆研、有想法，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師隊(duì)伍。在園本教研過(guò)程中，我們轉(zhuǎn)變思路，拓寬路徑，嘗試“論壇輪值”“交流反饋”“動(dòng)態(tài)筆記”“班級(jí)研究”等方式，激活青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情和愿望，助推園本教研實(shí)效開展。

青年教師是充滿活力的群體，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力強(qiáng)，善于思考并勇于創(chuàng)新是他們的優(yōu)勢(shì)。如果有一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，他們特別愿意敞開心扉分享自己的心得、收獲與體會(huì)。“論壇輪值制”是我們?cè)趫@本教研學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)采用的一種形式，即根據(jù)既定的或者生成的交流內(nèi)容，每位青年教師輪流成為論壇的主持人，論壇話題或者聚焦師技師能，或者補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，或者關(guān)注實(shí)踐困惑。我們尊重教師自己設(shè)計(jì)的討論提綱和研討方式，真正做到“誰(shuí)的論壇誰(shuí)做主”，并在教師需要的時(shí)候給予全力支持。

“論壇輪值制”為青年教師搭建了一個(gè)展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)，點(diǎn)燃了他們的激情，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)也不再是單向輸入，而成為多方互動(dòng)的過(guò)程。青年教師對(duì)每周的論壇充滿期待，從開始羞澀結(jié)巴地不知所云，到后來(lái)有理有據(jù)地各抒己見，分析思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉，死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容因此而變得生動(dòng)有趣、記憶深刻，疑難困惑也都在你一言我一語(yǔ)中迎刃而解。

“交流式反饋”模式受益于本刊2015年2期馬春杰老師的《“交流式反饋”促進(jìn)對(duì)話與思考》一文。交流式反饋相信每位教師都具有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和反思的愿望和能力，通過(guò)“對(duì)話”引導(dǎo)教師自主反思并幫助教師完善教育觀念和行為。我們?cè)趫@本教研中嘗試該文中的“交流式反饋”操作流程五環(huán)節(jié)——觀摩活動(dòng)、教師自評(píng)、討論、反饋、反思，給青年教師帶來(lái)了自主愉悅的研討體驗(yàn)。“交流式反饋”讓青年教師有了真正的話語(yǔ)權(quán)，能夠真正享受到反思提高的過(guò)程。

教研活動(dòng)搭建的是一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，只有打破“一言堂”的格局和活動(dòng)交流時(shí)出現(xiàn)的“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象才能實(shí)現(xiàn)真正的交流。以往的教研過(guò)程中，雖然也會(huì)采用不同的活動(dòng)形式鼓勵(lì)老師充分表達(dá)，但依然會(huì)出現(xiàn)青年教師不夠主動(dòng)、怕說(shuō)錯(cuò)，所以只聽不說(shuō)，或者跟著別人說(shuō)的情況。“交流式反饋”弱化以引領(lǐng)者的聲音為中心，而是通過(guò)老師間對(duì)話的方式進(jìn)行信息傳遞，寬松平等的氛圍被營(yíng)造出來(lái)，青年教師可以更加自主地思考和交流；弱化以“我問(wèn)你答”的方式引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是通過(guò)多種對(duì)話方式引發(fā)老師主動(dòng)反思，更尊重青年教師個(gè)體對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和理解的速度；弱化有問(wèn)題就反饋，而是選取最核心的問(wèn)題進(jìn)行反饋，因?yàn)橹患捌っ膯?wèn)題會(huì)在解決核心問(wèn)題的過(guò)程中自然被破解。

“交流式反饋”模式中，明顯發(fā)現(xiàn)青年教師在討論環(huán)節(jié)更加大膽和主動(dòng)，氛圍更加有“研”味。反思這種差別，筆者認(rèn)為，一是圍繞一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的開放討論給青年教師創(chuàng)設(shè)了更寬松的心理氛圍和空間，相比提出一系列問(wèn)題，老師更喜歡這種自由的表達(dá)，激發(fā)了參與的積極性。二是基于每位老師的想說(shuō)和敢說(shuō)，各討論小組自然形成一個(gè)研究共同體，一些問(wèn)題會(huì)在研討中被消化和澄清，而有些問(wèn)題則會(huì)成為沖突或困惑的焦點(diǎn)。這正凸顯了討論的價(jià)值所在，既鍛煉了老師聽評(píng)活動(dòng)的能力，又聚焦了有意義的問(wèn)題，提高了教研實(shí)效。

實(shí)踐后青年教師對(duì)這種模式非常認(rèn)可，既提高了自己觀察與反思評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，又感受到了教研的樂(lè)趣，真正激活了“研”。

園本研究微信群一直都是我園一個(gè)將研究個(gè)體聚攏，集中智慧、解惑答疑、暢談收獲、分享信息、推廣經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)。利用這一平臺(tái)，我們將每次教研實(shí)況利用云筆記圖文并茂地進(jìn)行記錄，而后分享，確保沒有參加現(xiàn)場(chǎng)研究的教師也能夠第一時(shí)間獲取相關(guān)信息。同時(shí)，使得隨時(shí)隨地翻閱與打破時(shí)空距離的深入探討成為可能?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)為傳統(tǒng)的研究模式注入了動(dòng)態(tài)的色彩，極大地鼓舞著青年教師的熱情，個(gè)體反思轉(zhuǎn)向群體反思，淺顯反思進(jìn)入深度反思，多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決方案不斷活躍在平臺(tái)上，提高了研究的實(shí)效。

青年教師雖然是園所的新生力量，但已經(jīng)日漸成為教師隊(duì)伍的主力軍。因此，培養(yǎng)青年教師主動(dòng)研究的意識(shí)急不可待?！鞍嗉?jí)研究”就是讓研究走進(jìn)青年教師的一日生活，以課題為依托，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以班級(jí)為基地，給青年教師研究的時(shí)間與空間，讓他們的日常工作中時(shí)刻有研究的影子，讓研究逐漸成為他們的日常工作，并從中獲得主動(dòng)發(fā)展。

例如，在園本課題“在幼兒園開展生活化科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究過(guò)程中，在教師對(duì)“生活化”理念有了一定的認(rèn)知與理解后，我們逐步放手，大膽打破“觀活動(dòng)研活動(dòng)”“觀游戲研游戲”的引領(lǐng)方式，推行“班級(jí)研究制”，即以班級(jí)為單位進(jìn)行主題活動(dòng)實(shí)踐研究，實(shí)行“班長(zhǎng)管理，人人有責(zé)，有分有合，各有側(cè)重”的分散研究方式，為每位教師搭建相對(duì)自主的研究平臺(tái)。這一嘗試取得了事半功倍的效果，青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，但他們視野開闊、思維活躍、充滿激情、樂(lè)于思考、愿意去實(shí)踐自己的想法，這使得各班研究工作各有千秋，不但使前期研究成果得到鞏固運(yùn)用，而且成倍數(shù)地、富有創(chuàng)造性地豐富著園所已有研究成果。教研活動(dòng)也隨之有聲有色，青年教師因?yàn)橛辛俗约旱难芯繉?shí)踐與思考，所以他們?cè)敢夥窒砼c表達(dá)，園本教研真正成為了思想碰撞和引領(lǐng)導(dǎo)航的平臺(tái)。

園本教研助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索中，我們感受到青年教師研究意識(shí)、研究熱情和研究能力不斷提高。青年教師的崛起是園所生存和發(fā)展的根本，拓寬研究引領(lǐng)路徑，創(chuàng)新研究激勵(lì)機(jī)制，最大限度引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，最大化實(shí)現(xiàn)青年教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展將是我們不變的研究命題。