張文國?肖靜玲

【摘要】隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，國家對教育的重視度也與日俱增，尤其是對我國高校的綜合教育水平有著很高的要求，而英語的教育又是重中之重。本文通過對理工科大學(xué)生英語口語形成性評估體系構(gòu)建進(jìn)行研究和分析，希望通過對大學(xué)生英語口語評估體系相關(guān)問題的探討，能夠?yàn)槔砉た拼髮W(xué)生英語口語形成性評估體系的構(gòu)建提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】英語口語；研究分析；探討；評估體系

【作者簡介】張文國（1982.03- ），男，漢族，山東齊河人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院教師，在讀博士，英語語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與翻譯；肖靜玲（1980.11-），女，漢族，江西信豐人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院教師，文學(xué)碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與翻譯。

【基金項(xiàng)目】1.桂林理工大學(xué)2017年度校級教改工程項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)時(shí)代浸入式教學(xué)模式下理工科高校大學(xué)生英語使用及學(xué)習(xí)行為研究與實(shí)踐”項(xiàng)目編號(hào)2017B34 ；2. 2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目廣西高校提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐——以桂林理工大學(xué)為例2016JGA209。

全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國教育也越來越重視對英語口語的培養(yǎng)，尤其對理工科大學(xué)生英語口語的教育問題。理工科大學(xué)生一都是以數(shù)理化為學(xué)習(xí)主要科目，往往忽略了對英語口語的教育，大學(xué)時(shí)期的英語教育中口語的教學(xué)時(shí)間又特別少，這也就導(dǎo)致了許多理工科大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在讀寫部分，而學(xué)好英語口語對今后大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)都有很大的幫助。英語口語形成性評估體系的構(gòu)建是對理工大學(xué)生英語口語測評的基本保障，所以應(yīng)該合理的構(gòu)建出理工科大學(xué)生英語口語形成性評估體系。

一、英語口語形成性評估體系的作用

為了更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國高校大學(xué)生必須要培養(yǎng)出良好綜合素質(zhì)，做到全面發(fā)展。英語作為重要的學(xué)習(xí)科目，在今后的生活和工作中都能發(fā)揮出很大的作用，所以英語教學(xué)中的口語教學(xué)也是非常重要的。英語口語形成性評估體系的構(gòu)建能夠更好的檢測大學(xué)生英語口語的水平，有助于大學(xué)生英語口語水平的提高。我國相關(guān)部門早在2007年就發(fā)布了相應(yīng)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求，其中明確指出，為了更好的培養(yǎng)出學(xué)生英語的整體運(yùn)用能力，使學(xué)生在今后的工作或者生活當(dāng)中做到學(xué)以致用，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，客觀、全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)出檢測大學(xué)生英語口語的形成性評估體系。而這種評估體系的構(gòu)建，并非當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)期考試和課堂問答那么簡單，英語口語的能力是需要日積月累形成的，這就要求教師不僅在課堂上要求學(xué)生學(xué)習(xí)好英語口語，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語口語進(jìn)行對話，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效提高大學(xué)生英語口語能力的效果。理工科院校也應(yīng)該在我國已有的英語口語評估體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究和分析通過不斷的改革和努力，創(chuàng)造出適合學(xué)生們的英語口語評估體系。

二、如何構(gòu)建英語口語形成性評估體系

如何構(gòu)建出適合理工科大學(xué)生的英語口語形成性評估體系，要從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的相應(yīng)需求。通過對學(xué)生調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出能夠真正幫助學(xué)生提高英語口語的方法，從而設(shè)計(jì)出適合理工科大學(xué)生的英語口譯形成性評估體系。對理工科大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生不同性別、不同年級、不同專業(yè)進(jìn)行理工科大學(xué)生英語口語水平問卷調(diào)查，更精準(zhǔn)的了解理工科大學(xué)生的英語口語水平。從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建出適合學(xué)生的英語口語評估體系，這樣才能從根本上解決理工科大學(xué)生不注重學(xué)習(xí)英語口語的根本問題。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的理工科大學(xué)生畢業(yè)以后有出國留學(xué)的想法，這就要求這部分大學(xué)生必須學(xué)習(xí)好英語口語才能更好的適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境，而有的大學(xué)生只是在今后就業(yè)和生活的過程中掌握一些簡單的基本英語口語對話即可，根據(jù)大學(xué)生不同的需求來設(shè)計(jì)不同的英語口語形成性評估體系。

為了更好的構(gòu)建出適合理工科大學(xué)生的英語口語形成性評估體系，教師不僅要在英語課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的方法，還要留出學(xué)生在課后的英語口語作業(yè)。采用語音作業(yè)的方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間錄制一段自己喜歡的英語文章段落，或者學(xué)生之間相互監(jiān)督進(jìn)行英語文章的朗讀。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的口語發(fā)音情況，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從發(fā)音到語法都要詳細(xì)說明。教師在指導(dǎo)過程中一定要有耐心，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)英語口語。教師在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意英語綜合能力的培養(yǎng)，不要只注重學(xué)生書面上的英語知識(shí)教學(xué)，也要注重英語口語的教學(xué)，在課堂上進(jìn)行簡單的口語測試，也是理工科大學(xué)生英語口語形成性評估體系的重要組成部分。

三、結(jié)束語

總而言之，理工科大學(xué)生是社會(huì)未來發(fā)展的棟梁，培養(yǎng)理工科大學(xué)生良好的口語能力也有利于我國與外界更好的進(jìn)行溝通與合作，對于理工科大學(xué)生來說學(xué)好英語口語也是至關(guān)重要的。英語口語的水平不僅涉及到生活上的正常對話，還能幫助理工科的大學(xué)生擁有更好的發(fā)展前景，在就業(yè)方面有著優(yōu)越的競爭能力。理工院校在英語口語的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，千萬不能忽視英語口語的教育。教師也應(yīng)該通過對其他學(xué)校的英語口語形成性評估體系數(shù)據(jù)的分析，不斷的改革創(chuàng)新，構(gòu)建出適合理工科大學(xué)生本身的英語口語評估體系，引導(dǎo)大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語口語。

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