【摘要】在整個教學過程中，教學評價作為其中的重要組成部分，能夠將學生的學習效果以及狀況準確的反映出來，同時也能夠反饋教師教學策略是否有效，這對教學質量的提高具有積極的促進作用。本文主要是對“互聯網+”與形成性評價概述、在公共英語教學中對“互聯網+ ”形成性評價的應用兩個方面做出了詳細的分析和研究。

【關鍵詞】“互聯網+”；形成性評價；公共英語教學；應用

【作者簡介】李謙，廣東理工學院。

在《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中指出，英語教學課程的開展需要提高對思辨能力、理解能力以及語言能力的重視，教師在教學的過程中需要注重傳統教育理念和教學模式的改進和優(yōu)化，加強教學評價，提高教學效率和效果。

一、“互聯網+”與形成性評價概述

1.“互聯網+”。2015年3月召開的第十二屆全國人大三次會議上，首次在政府工作報告中提出“互聯網+”的概念，其主要就是加強互聯網行業(yè)與其他行業(yè)之間的有效融合，促進以大數據、物聯網、云計算等先進技術為代表的信息技術與生產性服務、現代制造業(yè)等傳統行業(yè)的結合，構建新的產業(yè)增長點，壯大新興業(yè)態(tài)，為萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)提供技術支撐，提高產業(yè)發(fā)展的現代化、自動化、信息化、智能化程度，為國民經濟發(fā)展添加新的動力，實現產業(yè)增效升級。

2.形成性評價。教學評價可以細分成終結性評價和形成性評價兩種類型，其中終結性評價指的是采用考試的形式，在教學課程結束的時候對學生的成績進行最終評價，所評價的依據就是最終的考核結果，也是檢驗學生學習效果的一種手段；形成性評價指的是隨著教學活動的開展，分階段的實施教學反饋，是教師調整教學策略和教學方法的依據，教學質量提高的基礎是學生自主學習能力的增強，施教學過程的一種反饋。在教學過程中應用形成性評價，就能夠很好的關注學生的整個學習過程，也屬于一種發(fā)展性評價，這樣能夠提高學生的接受效果，學生在形成性評價的過程中，就能夠不斷的自我認識、自我調整、自我完善，及時的發(fā)現自己存在的問題，進而對活動計劃進行適當調整和修改，進一步提高其學習效果。

二、在公共英語教學中對“互聯網+”形成性評價的應用

1.“互聯網+”在公共英語教學中應用形成性評價的特點。對于“互聯網+”在公共英語教學中應用形成性評價的特點主要體現在以下幾個方面：一是能夠更好的突出學生的主體地位，在傳統教學中應用的評價方式主要由教師和相關專家組成，評價內容也只是考察學生的語言知識，對學生綜合能力以及情感的培養(yǎng)有所忽視，同時還會存在較大的主觀性因素。而在“互聯網+”形成性評價的過程中，評價的基礎依據是學生的學習活動及內容，對學生所取得的學習進步以及學習過程更加重視，而且在這一評價過程當中教師對學生的了解更加全面，同時學生也能夠參與到評價過程當中，能夠充分的體現出學生的主體地位。二是評價形式更加多樣，角度更加智能化，在“互聯網+”的形成性評價當中，通過網絡學生可以實現互評、自評，還可以評價教學的教學方法，這樣一來，整個教學反饋更加及時，教師可以積極的改進和優(yōu)化自己的教學方法。同時就學生自身來說，也能夠很好的認識到自己在學習中存在的缺陷和不足，進而對學習方向進行適當調整，教師的教學效率以及學生的學習效率都能夠得到提升。三是評價過程動態(tài)化，應用“互聯網+”的形成性評價，就能夠動態(tài)評價學生的學習過程，這樣就能夠及時的完善和調整相應的教學方法和學習方法，促進學生更好的參與到課堂教學活動當中，有效提高學生的團隊合作意識以及語言實際應用能力。

2.方案設計。在公共英語教學中應用“互聯網+”形成性評價模式，首先教師在教學前，可以應用相應的多媒體設備來制作教學視頻，并讓學生根據視頻中的內容進行有效學習。當學生對所學知識有了簡單的了解和認識之后，教師就可以結合教學內容進行學習分析。其次教師可以結合學生給出的需求和建議，來設計教學方案，在教師的引導下教師就可以借助網絡教學平臺來實現交互學習，其中學生還可以借助網絡資源來拓展自己的學習內容，交匯融合更多的知識。最后教師就可以按照網絡平臺中學生的學習記錄，了解其資源利用傾向，并利用相應的技術來對學生的認知觀念、學習能力等因素進行科學分析、評價，進而來促進原先課程設計和教學資源設計的進一步優(yōu)化，完成彈性評價。

三、結語

總的來說，在公共英語教學中應用基于“互聯網+”的形成性評價，能夠促進教師及時的改進和優(yōu)化自己的教學模式，在教學中突出學生的主體地位，同時學生也能夠找準學習方向，學習效率和質量都能夠得到顯著提升，因此在公共英語教學中需要加強對這一評價方式的有效應用，提高公共英語教學水平和質量。

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