【摘要】隨著我國信息科技的發(fā)展，教育教學(xué)出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式：微課，它的出現(xiàn)使得我國的小學(xué)英語課程教學(xué)教法產(chǎn)生了跨越性的改變。本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢以及微課應(yīng)用的有效策略進(jìn)行深度的分析以及探究。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)英語教學(xué)；探究；分析

【作者簡介】藍(lán)曼菊，紫茶小學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育對小學(xué)英語課堂的教學(xué)影響深刻。小學(xué)英語作為一門學(xué)科，主要是面向低齡學(xué)生進(jìn)行初級英語知識的教學(xué)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生必須掌握良好的初級英語聽說讀寫能力。長期以來中國應(yīng)試教育制度使得學(xué)生過分重視考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力運用。不可否認(rèn)，許多的英語課堂教學(xué)漸漸忽略語言運用能力的重要性，變成了背誦以及記憶的課堂。由于考試制度的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，失去了英語作為一門語言的功能，失去了學(xué)習(xí)語言的魅力。

2.缺乏真實的語言情境。對于一門語言的學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生處在一定的情境之中進(jìn)行對話式的教學(xué)，如此才能夠加強學(xué)生的日常交際能力以及對于語言的掌控能力，但是在英語課堂上往往教師并不注重情境的教學(xué)，只是一味的去教授英語理論知識，讓學(xué)生掌握理論知識去面對他們的考試應(yīng)試，而不是讓學(xué)生掌握英語這門語言。脫離了具體的情境去學(xué)習(xí)一門語言，語言的學(xué)習(xí)只能是聽起來枯燥，練起來無聊，用起來摸不著頭腦的一門課程。

二、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.微課的內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)和實踐，筆者總結(jié)到微課的內(nèi)容是以視頻形式進(jìn)行英語的教育教學(xué)，他運用信息技術(shù)將碎片化的知識整合，詳細(xì)的將課程的知識點具體的展現(xiàn)出來。微課通常只講授一到兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程知識內(nèi)容，因此老師在講授的時候可以非常清晰明確地知道自己的教學(xué)目的，它針對的是特定的人群進(jìn)行的教育教學(xué)。

2.微課的優(yōu)勢。微課的教學(xué)時間相對來說比較短，因此學(xué)生可以在非常短的時間內(nèi)進(jìn)行知識點的了解以及掌握，是非常有效的一種教學(xué)方法；微課的課程內(nèi)容是微小的，因此，每個人都可以創(chuàng)作屬于自己的微課，如此教師也可以進(jìn)行微課的創(chuàng)作，將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及教學(xué)手段，緊密的聯(lián)系在一起；微課的反饋能力強，針對性強，由于微課是在較短的時間內(nèi)進(jìn)行的課程知識點的教學(xué)，因此小學(xué)生可以進(jìn)行及時的課程內(nèi)容反饋以及問題的提出，學(xué)生也可以在微課這個平臺上與老師進(jìn)行溝通交流，加強對于知識點的掌握。

三、微課應(yīng)用的有效策略

1.改變教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂是以填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行理論知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無法真正對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法有效增加學(xué)生的課堂積極性以及自主性。學(xué)生在課堂教學(xué)上處于被動地位，只能夠被動的接受理論知識，無法與老師進(jìn)行面對面的溝通交流以及問題的提出，使得英語的課堂教學(xué)效率低下。微課的應(yīng)用使得英語的教學(xué)方式變得多樣化，學(xué)生可以通過觀看視頻進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生對于知識點的掌握，使得學(xué)生能夠自主的參與課堂教育教學(xué)，主動的去思考問題，提出問題與老師進(jìn)行溝通交流，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及老師的教學(xué)效率。

例如：教師可以在英語課程的教學(xué)上應(yīng)用微課視頻進(jìn)行詞匯知識點的教學(xué)，小學(xué)生由于年齡比較偏小，視頻這種播放式的教學(xué)形式能有效提高小學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。教師可以將相關(guān)的歌曲視頻的引入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一定的英語學(xué)習(xí)情境，將英語文化以及英語知識引入課堂，讓學(xué)生的自主閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

2.針對實際問題，制定合適目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不僅僅要把握教學(xué)的進(jìn)度以及理論知識的教學(xué)同樣也要針對教學(xué)當(dāng)中的重難點進(jìn)行針對性的教育教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際問題的思考以及學(xué)生的進(jìn)度制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教師在課堂上進(jìn)行理論理論知識教學(xué)的時候可以讓學(xué)生提前通過微課進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)工作，在進(jìn)行26字母讀音的教育教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課下提前在課前進(jìn)行字母讀音的訓(xùn)練，上課時，老師可以糾正學(xué)生的讀音，課下學(xué)生也可不斷地通過微課平臺鞏固知識。

3.創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)中最缺乏的便是英語的學(xué)習(xí)情境。微課的使用，使得教師能夠在進(jìn)行英語理論知識教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)建一個良好的英語學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)們能夠在情境當(dāng)中產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及了解英語學(xué)習(xí)的樂趣。沉浸在英語學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，減少中國式英語的思維邏輯，讓學(xué)生能夠直接用英語的思維方式進(jìn)行溝通交流，加快學(xué)生對于英語的掌握，提高英語課堂的課堂效率。

例如：教師在講解不同文化背景的人交往禮儀差異時，可以讓同學(xué)們進(jìn)行英語角色扮演。教師可以通過微課進(jìn)行表演背景的講解，讓同學(xué)們能夠更加深入的了解自己角色所處的背景以及文化，加快學(xué)生進(jìn)入角色，使得同學(xué)在扮演角色的時候更加的自然流暢。語言環(huán)境的真實性，可以讓同學(xué)們更加自然的進(jìn)入英語語言的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

微課應(yīng)用于小學(xué)英語的教育教學(xué)使老師教學(xué)方式多樣化，使課堂的教學(xué)更加生動，學(xué)生的積極性和自主性得到了一定的提高，促進(jìn)了小學(xué)英語的教育教學(xué)，提高了小學(xué)英語的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽君，戴建宇.小學(xué)教育專業(yè)英語方向課程方案比較研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（19）.