何偉

摘 要：在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生自覺地、積極地、有興趣地閱讀，就要注意將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。要引導(dǎo)學(xué)生注重積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)其自身精神成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 課內(nèi) 課外 結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0158-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍獙?shí)現(xiàn)這一理念，就是加強(qiáng)閱讀。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，怎樣讓學(xué)生自覺地、積極地、有興趣地閱讀下去呢？筆者以為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1 課內(nèi)精心準(zhǔn)備，為閱讀唱響前奏。

1.1 激發(fā)課內(nèi)閱讀的興趣

（1）組建興趣小組，讓學(xué)生愿意閱讀。我充分尊重學(xué)生的意愿，打破優(yōu)中差的界限，讓他們自由選擇、自主合作。學(xué)生根據(jù)本組的特點(diǎn)命名——快速閱讀組、閱讀能手組……在教學(xué)“部編本”一年級（上）《ie üe er》時(shí)，閱讀兒歌《月兒彎彎》?？梢悦黠@觀察到，他們配合相當(dāng)協(xié)調(diào)：喜歡朗誦的大聲地讀、背；喜歡畫畫地就把兒歌的意境畫出來，喜歡音樂的就隨著朗誦者表

演……而且相互之間都有交流、配合。全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，閱讀著、快樂著。活動(dòng)的拓寬在友好的氣氛中自然延伸。

（2）選擇不同閱讀方式，讓學(xué)生快樂閱讀。在低段的閱讀教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的表演朗讀，表面上看課堂亂糟糟的，但實(shí)際這是他們理解文本的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都很投入，課文的背誦也在自然而然中。在教學(xué)“部編本”一年級（上）《秋天》時(shí)，學(xué)生可以在座位上一邊朗讀一邊表演；還可以上講臺(tái)聽全班齊讀，自主表演。最終，都能把描寫秋天的特點(diǎn)朗讀出來，也可以把秋天里的重點(diǎn)事物“大雁”的特點(diǎn)讀出來。而且能達(dá)到90%的學(xué)生當(dāng)場背誦課文。

在中段的閱讀教學(xué)中，側(cè)重段的閱讀，經(jīng)常采取的方式是：互讀互聽、在段落中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，人人參與，各有收獲。在教學(xué)人教版三年級（上）《富饒的西沙群島》中的第四自然段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

（1）同桌互讀互聽，相互指出是否讀準(zhǔn)字音；

（2）再同桌互讀互聽，提出問題相互解答；

（3）老師梳理問題：為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚？這段從寫法上你知道了什么？因?yàn)橛型赖慕嚯x閱讀，達(dá)到人人參與，老師隨機(jī)指導(dǎo)，在解讀老師梳理的問題時(shí)迎刃而解。

在高段的閱讀教學(xué)中，我側(cè)重篇章的閱讀，經(jīng)常采取的方式是：四人小組合作閱讀、從整篇課文的謀篇布局進(jìn)行閱讀。從而落實(shí)新課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀的要求——在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

這樣，不同的年段，選擇不同的閱讀方式，訓(xùn)練點(diǎn)有所側(cè)重，既能避免低段的“揠苗助長”，又能避免高段的“食不果腹”的現(xiàn)象。

1.2 教給課內(nèi)閱讀的方法

（1）教會(huì)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)貴在生疑。根據(jù)不同的年段分別教會(huì)從課題質(zhì)疑、全文質(zhì)疑、隨文質(zhì)疑。之后，我快速梳理學(xué)生的疑問，簡單的問題合作解決，有價(jià)值的問題通過全班探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，他們學(xué)得主動(dòng)、積極，效果明顯。

（2）教會(huì)批注。不動(dòng)筆墨不讀書。從一年級上期入學(xué)兩個(gè)月后，我教會(huì)學(xué)生畫畫、寫寫。因?yàn)槲曳浅Ｗ鹬貙W(xué)生對語言文字的不同理解，所以我的要求是：一個(gè)詞、一個(gè)問題……都可以寫下自己的理解。一節(jié)課我會(huì)讓學(xué)生有兩次批注，第一次是在初讀課文時(shí)進(jìn)行簡單批注。第二次是在帶著質(zhì)疑的問題進(jìn)行默讀時(shí)，再次批注。兩個(gè)來回一走，90%的學(xué)生能夠?qū)φZ言文字的表達(dá)特點(diǎn)記憶深刻。

（3）教會(huì)想象。新課標(biāo)明確要求——在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維。而落實(shí)這個(gè)要求的路徑就是讓學(xué)生充分想象。因?yàn)橄胂笫情喿x的翅膀，學(xué)生只有“一邊讀，一邊想”，才能把文字讀活，讀到心里去，讀到生活中去。在教學(xué)過程中，我教會(huì)學(xué)生想課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主人公的心理、故事的后續(xù)……堅(jiān)持下來，他們讀書的效果不僅僅是表面描寫的靜態(tài)文字，而是浮現(xiàn)在眼前靈活靈現(xiàn)的畫面。

學(xué)生對閱讀有興趣了，就有閱讀期待。我根據(jù)教材的編寫指導(dǎo)他們課外閱讀，讓閱讀的有效性源遠(yuǎn)流長。也真正去驗(yàn)證呂淑湘先生曾經(jīng)說過的話——語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。

2 課外隨機(jī)補(bǔ)充，為閱讀添磚加瓦

2.1 課課有補(bǔ)充，內(nèi)容有關(guān)聯(lián)

根據(jù)不同年段、不同專題，在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)進(jìn)行課外補(bǔ)充。低段、中段、高段分別補(bǔ)充句子、段落、篇章。如學(xué)習(xí)“部編本”一年級（下）《吃水不忘挖井人》補(bǔ)充閱讀句子：毛主席最紅，毛主席最親，您的光輝思想永遠(yuǎn)照我心。學(xué)習(xí)人教版三年級（上）《秋天的雨》補(bǔ)充閱讀：秋風(fēng)是一位慈母。她輕輕地吹著，像用梳子梳理著翠綠的秀發(fā)。稻子順著風(fēng)，嬌柔地俯臥下去，風(fēng)吹過以后，又撒嬌似地直立起。那無形的巨大的梳子，輕輕地梳理，那么溫柔，那么慈祥，讓人覺得是母親在給即將出嫁的女兒梳妝。學(xué)習(xí)人教版五年級（上）《地震中的父與子》補(bǔ)充閱讀《無言的父愛》。

2.2 天天有閱讀，數(shù)量有保障

為了有力地保證課外閱讀時(shí)間，我從三個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生閱讀。

（1）課前20分鐘。根據(jù)不同年段、不同專題、不同方式，讓學(xué)生自主找感興趣的閱讀材料。分別可以是：講故事、片段朗讀、文章交流……

（2）星期五下午兩節(jié)課。利用班刊，閱讀自己的文字。我根據(jù)不同的年段創(chuàng)辦班刊，取名分別是“幼苗、大樹、雨露”。班刊內(nèi)容來自于學(xué)生的投稿，我給以簡單的評價(jià)。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有作品展現(xiàn)，相互讀著彼此的文字，他們興奮、激動(dòng)、動(dòng)情，久而久之，閱讀的興趣越來越濃，閱讀效果顯而易見。

（3）周末。利用交換書目，閱讀整本書?！皶墙璨蛔x也”，每個(gè)學(xué)生每年根據(jù)我的推薦購買一本書，大家交換閱讀，各自摘抄、寫讀后感。因?yàn)槭窃谝?guī)定的時(shí)間借、還和交流，這就迫使學(xué)生在平時(shí)的閱讀自己有計(jì)劃地規(guī)劃時(shí)間，做好筆記，有力地提高閱讀的數(shù)量。

這樣，堅(jiān)持下來，就能充分保證第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段的課外閱讀量分別為：不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。

課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合，相互達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。不同閱讀興趣的學(xué)生揚(yáng)長避短，相互學(xué)習(xí)，相互提高，相互吸引。堅(jiān)持下來，積累了，運(yùn)用了，提高了思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)了自身精神成長，有效地促進(jìn)閱讀。