劉阿鳳

摘 要：教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)方面多花心思，精巧設(shè)計(jì)，通過(guò)激趣導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)、適時(shí)表?yè)P(yáng)、給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)等方式讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮，意猶未盡。

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué) 愛(ài)學(xué) 意猶未盡

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0166-01

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂上的注意力不容易集中，如果數(shù)學(xué)課堂不能吸引他們，他們就會(huì)經(jīng)常性的處于學(xué)習(xí)游離狀態(tài)，聽(tīng)課效率就不會(huì)高，久而久之還會(huì)使一部分學(xué)生慢慢厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意猶未盡，這就需要教師從教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面多花心思，精巧設(shè)計(jì)。

1 激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

“好的開(kāi)端，是成功的一半”，課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，會(huì)激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，一上課筆者就給學(xué)生講了一個(gè)故事：時(shí)間王國(guó)里的童話人物（世紀(jì)、年、月、季度），在接受時(shí)光老人邀請(qǐng)時(shí)發(fā)生了矛盾，時(shí)光老人要求他們按順序乘坐時(shí)光列車(chē)時(shí)，大家都爭(zhēng)著當(dāng)“老大”誰(shuí)都想排在第一個(gè)，一時(shí)間爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這一矛盾的激化剛好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家都非常迫切的希望利用自己所知道的知識(shí)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題。筆者利用這一有趣的故事導(dǎo)入，引入了本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，自然而然的解決了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2 精巧課堂，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

2.1 情境——吸引孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)

所謂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)的一種符合兒童認(rèn)知和心理的學(xué)習(xí)氛圍，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，特別是中的年段的小學(xué)生，由于本身心理和年齡特點(diǎn)的限制，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)孩子比較感興趣的生活情境、游戲情境或動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)喜悅，使他們體驗(yàn)到課堂的愉悅，內(nèi)心自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，建構(gòu)新知，愛(ài)上學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)二年級(jí)《分類(lèi)統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，從參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的所有小動(dòng)物的種類(lèi)到參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，接著從小動(dòng)物喝的飲料的品種、價(jià)錢(qián)、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。最后，從小動(dòng)物獲的獎(jiǎng)牌的獎(jiǎng)次、形狀和顏色等讓學(xué)生進(jìn)行自主分類(lèi)，整節(jié)課都圍繞著小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境展開(kāi)，從參加運(yùn)動(dòng)會(huì)到給小動(dòng)物送飲料到最后給小動(dòng)物發(fā)獎(jiǎng)牌，整個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，充滿(mǎn)故事趣味，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)，全部融合在情境中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。

2.2 表?yè)P(yáng)——激勵(lì)孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！比魏稳硕枷矚g受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，使他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獨(dú)特的才能，使他們能夠感到自己在不斷的進(jìn)步，自己在不斷得到老師的肯定，會(huì)使他們更加專(zhuān)注的對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，盡量一節(jié)課中讓每個(gè)孩子都有一次站起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同難度的問(wèn)題，請(qǐng)不同的學(xué)生站起來(lái)回答，并適時(shí)的給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕有些孩子回答得實(shí)在很糟糕，在他非常氣餒時(shí)，筆者總能從回答問(wèn)題的語(yǔ)氣、聲音等方面給他們一些小小的鼓勵(lì)，不打擊孩子的自信心，讓他找到自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 合作——展示自我愛(ài)上數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)不僅能夠密切學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，而且合作的同伴之間各自不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，在合作過(guò)程中又可以相互交流、學(xué)習(xí)，能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種方式，課堂中我們盡量給學(xué)生提供這種自主學(xué)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都有自我展示的舞臺(tái)。如在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，出現(xiàn)了好幾種不同的算法，而在課堂上不可能讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，但每個(gè)孩子都有想把自己的方法說(shuō)給別人聽(tīng)的欲望，于是在總結(jié)了幾種不同的算法后，筆者要求每個(gè)學(xué)生都在小組里說(shuō)說(shuō)自己喜歡的解題方法，其他小組成員認(rèn)真聽(tīng)，看看他與你想的同不同，如果不同告訴他你是怎么想的，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生接觸到了不同的算法，更滿(mǎn)足了學(xué)生展示自我愿望。

2.4 自主——讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。如，在教學(xué)一年級(jí)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)，筆者知道列豎式計(jì)算對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)并不算太難，有的孩子在幼兒園就已經(jīng)接觸到了，在上課之前，筆者還特意找了幾個(gè)成績(jī)中等和暫時(shí)還比較差的學(xué)生，了解了一下他們列豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，中等的學(xué)生大部分都已經(jīng)掌握了計(jì)算的方法，暫差的學(xué)生中有一半已經(jīng)會(huì)計(jì)算這一類(lèi)題目了。于是，筆者放棄了原本精心設(shè)計(jì)好的教案和課件，臨時(shí)改變了自己的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了一群小老師教我這個(gè)大朋友的這么一個(gè)情境，讓學(xué)生在“教學(xué)生”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化了本節(jié)課的知識(shí)，把這節(jié)課的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在“小老師”的角色上自主學(xué)習(xí)，自主探索，而筆者在這時(shí)卻充當(dāng)了一個(gè)“差生”的角色，剛開(kāi)始就列出了不規(guī)范的豎式，“小老師”們?cè)诩m正我的“錯(cuò)誤”的時(shí)候，強(qiáng)化了列豎式的規(guī)范性，整節(jié)課孩子完全成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足。

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，但只要教師認(rèn)真對(duì)待，巧妙思考，就一定能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)激發(fā)出孩子探索的欲望，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮，意猶未盡。