盤藹然

十多年來，筆者一直從事中職英語(yǔ)的教學(xué)工作，并參與校內(nèi)考核評(píng)價(jià)或考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，親歷了考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的變革。在這過程中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以分析，找出存在問題，以期推出更符合教情、學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終目的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和職場(chǎng)的應(yīng)用率。

在探討當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這一問題之前，首先應(yīng)該明確學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核任務(wù)是什么，從而倒逼英語(yǔ)教師、教學(xué)大綱作出更符合實(shí)際情況符合學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

一、從中職學(xué)制、授課計(jì)劃編制內(nèi)容上分析

（一）中職學(xué)制

廣東省中職教育的學(xué)制，從英語(yǔ)學(xué)科的角度分析有兩種學(xué)制。一種是“3+證書”學(xué)制的教學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間三年，期中第一和第二學(xué)年是以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，基礎(chǔ)課為輔的學(xué)習(xí)安排，主要鼓勵(lì)和要求學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的技能證書以夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)考證（考證一般安排在一年級(jí)第二學(xué)期初）。第三學(xué)年班級(jí)重新組合一小部分學(xué)生參加“3+證書”高職類高考，因此第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高職類高考復(fù)習(xí)。當(dāng)然考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也是以高職類英語(yǔ)高考為主線。學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間為三年。第二種是廣東省中等職業(yè)實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制分段模式的教學(xué)，這是除上述一少部分學(xué)生參加第一種“3+證書”學(xué)習(xí)之外，大部分學(xué)生實(shí)行的模式。學(xué)生在校時(shí)間2.5年，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)0.5年的時(shí)間（一般都安排在三年級(jí)第二學(xué)期），學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間5個(gè)學(xué)期。

（二）授課計(jì)劃

從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)踐上看，一年級(jí)第二學(xué)期和一年級(jí)第二學(xué)期初（前四周大概占一學(xué)期五分之一）授課時(shí)間和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師以一級(jí)考證為主，全面訓(xùn)練學(xué)生的筆試、聽力和口語(yǔ)能力。因此實(shí)際可以安排高等教育出版社出版的以《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》和《英語(yǔ)（職業(yè)模塊）》兩套教材的教學(xué)只有不到4個(gè)學(xué)期，也就是一年級(jí)第二學(xué)期（大約是第4周后）至三年級(jí)第一學(xué)期。從授課計(jì)劃編制看，授課技術(shù)編制—個(gè)學(xué)期授課周數(shù)20周，期中和期末考試占1周，節(jié)假日和實(shí)踐技能活動(dòng)日累計(jì)占1周，講授課周數(shù)為18周。一年級(jí)英語(yǔ)課程周學(xué)時(shí)數(shù)3節(jié)，—個(gè)學(xué)期授課數(shù)為54節(jié)，減去前4周為復(fù)習(xí)一級(jí)考證，實(shí)際講授課為14周共42節(jié)。二年級(jí)英語(yǔ)課程周學(xué)時(shí)數(shù)2節(jié)，兩學(xué)期授課為72節(jié)。三年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)課程周學(xué)時(shí)數(shù)1節(jié)，授課數(shù)為18節(jié)。因此中職學(xué)生在校的2.5年時(shí)間里，復(fù)習(xí)備考全國(guó)英語(yǔ)一級(jí)考試不到4個(gè)學(xué)期，實(shí)際授課大概為132節(jié)。因此在敲定本文的主題為“當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在問題的分析”之前必須清楚中職學(xué)制中英語(yǔ)授課計(jì)劃和編制說明，本文分析的英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在的問題，不是把中職三年學(xué)制中的英語(yǔ)教學(xué)考核推倒重置，對(duì)于全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)和“3+證書”高職類英語(yǔ)考試這兩個(gè)統(tǒng)一考試不予討論。而通過闡明中職學(xué)制和授課計(jì)劃，使學(xué)生在校的2.5年時(shí)間里，不到4個(gè)學(xué)期實(shí)際授課132節(jié)左右，需要參加4次期中考核和4次期末考核。對(duì)這8次的全級(jí)全校的統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，使教師反思教學(xué)中的困惑，促使學(xué)生更加積極、有興趣地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、從歷年考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的變化分析

2008年8月前中職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是在市教研室組織專家團(tuán)隊(duì)擬定考試題目，全市統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行考試，考試的形式為理論閉卷，題型分別是1.聽力理解2.音標(biāo)3.語(yǔ)法和詞匯4.閱讀理解5.翻譯。聽力測(cè)試是由英語(yǔ)老師提著一臺(tái)笨重的錄音機(jī)輪流到每一個(gè)班上播放，讓學(xué)生做聽力題。由于當(dāng)時(shí)條件限制，播放聽力的過程中經(jīng)常會(huì)遇到磁帶卡頓，倒帶不方便，影響了考生情緒和筆試時(shí)間的正常進(jìn)行，對(duì)此學(xué)校師生反映都較為強(qiáng)烈，后來全市中職英語(yǔ)期中和期末的統(tǒng)一考試取消了聽力理解，把聽力理解換成原型填空，相關(guān)的分值不變。接著是市中職教研室把期中統(tǒng)一考核的自主權(quán)放回到各間學(xué)校，每個(gè)學(xué)期有一次的期末考試才進(jìn)行全市統(tǒng)一命題考核。最后，從2008年秋季開始，東莞市中職教研室考慮到各所學(xué)校的實(shí)際情況不同，特色專業(yè)不同，因此不再進(jìn)行統(tǒng)一命題和統(tǒng)一考試，而是把中職英語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還給學(xué)校，學(xué)校再把這一主動(dòng)權(quán)交到科任老師和備課小組里。因此從2008年到現(xiàn)在，中職學(xué)生的英語(yǔ)考核除了參加“3+證書”高職類高考英語(yǔ)考試的學(xué)生和參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生在校的2.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程需要參與8次期中和期末的全級(jí)和全校的考試。

三、從自主設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

（一）從教材上分析

一年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)初組織學(xué)生參加全國(guó)等級(jí)英語(yǔ)一級(jí)考試，因此第一學(xué)期選用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試系列用書實(shí)用教程第一級(jí)，本教材是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步有目標(biāo)有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，使學(xué)生快速提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握并加強(qiáng)考試技能及技巧，順利通過一級(jí)考試。因此，一年級(jí)第一學(xué)期的期中和期末考核都是圍繞著一級(jí)考證的難度和題型進(jìn)行命題，由于有了以考證為導(dǎo)向，教學(xué)的動(dòng)能相對(duì)較為強(qiáng)烈，從教學(xué)效果，考核評(píng)價(jià)都較為滿意。

一年級(jí)第二學(xué)期第5周開始，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)考試結(jié)束后，轉(zhuǎn)上高等教育出版社出版的《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）》，前面已述實(shí)際講授課為14周42節(jié)，按照這套教材建議學(xué)時(shí)安排是每單元4學(xué)時(shí)，其中Lead—in與Listening and Speaking為1學(xué)時(shí)，Reading andWriting為2學(xué)時(shí)，Language in use，UnitTask，Pronun-ciation Practice和Life and Culture為1學(xué)時(shí)。另外還有Unit Task及Lifeand Culture部分，在課上有教師檢查任務(wù)完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照教材的建議學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，授課進(jìn)度為每單元7學(xué)時(shí)，因此一年級(jí)第二學(xué)期上六個(gè)單元的課程。

二年級(jí)第一學(xué)期使用《英語(yǔ)3（基礎(chǔ)模塊）》，學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的任務(wù)更多，因此英語(yǔ)課的課程調(diào)整為一周2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期授課為36節(jié)，按照實(shí)際情況一學(xué)期講授5個(gè)單元的課程。二年級(jí)第二學(xué)期使用教材是《英語(yǔ)（服務(wù)類）職業(yè)模塊》一周2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期授課為36節(jié)，按照實(shí)際情況能講授5個(gè)單元的課程。三年級(jí)第一學(xué)期使用《英語(yǔ)（拓展模塊）》，講授4～5個(gè)單元的課程。

（二）當(dāng)前考核的形式

按照校歷的安排，除去節(jié)假日和校園實(shí)踐活動(dòng)，一學(xué)期20周，一般安排兩次校內(nèi)的統(tǒng)一考核期中考試（第11周）和期末考試（第20周）。英語(yǔ)考試的形式為理論閉卷，時(shí)間80分鐘。題目范圍是前半個(gè)學(xué)期所學(xué)的的前三個(gè)單元綜合的知識(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，命題一般是70%-80%是課本上或者練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，剩下的是一些課外的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的考核形式，教師操作比較熟悉方便，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，如果課堂能夠認(rèn)真聽老師講課，課后復(fù)習(xí)，一般都能考取良好以上的成績(jī)，而對(duì)于另一些學(xué)生，特別是工科類的男生，合格率還是很低。

（三）當(dāng)前考核的形式存在的問題

1.考核形式僵化。英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為理論閉卷，多年以來具有一定的信度和效度，在一定程度上也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)考試中，一般是75到題，其中1-70題基本上是機(jī)械的選擇答題，未能突出真實(shí)性評(píng)價(jià)。

2.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏全局性?？己嗽u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一般沒有固定的提醒，缺乏全局性。不同年級(jí)之間的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分交流，根據(jù)大綱的能級(jí)級(jí)別要求設(shè)計(jì)，把三冊(cè)書統(tǒng)一起來，按照難度、話題、功能、語(yǔ)言等方面分類。活動(dòng)梯度層次不明顯，應(yīng)該制定符合中職學(xué)生的實(shí)際水平和需求，而不再是以單獨(dú)一個(gè)年級(jí)為單位，閉門造“卷”。

3.考核評(píng)價(jià)未能反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以理論閉卷的形式。理論閉卷的形式只能在反映學(xué)生的書面英語(yǔ)的能力，缺乏口試部分和平時(shí)過程性評(píng)價(jià)，因此未能反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。由于英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，學(xué)生也許掌握了語(yǔ)言形式，卻未能在實(shí)際或仿真的生活和職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，因此學(xué)生的積極性不高。

四、結(jié)論

作為英語(yǔ)教學(xué)一線教師，需要明確“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。從分析當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)存在的問題人手，充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異、多元技能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，同時(shí)考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)在職場(chǎng)的應(yīng)用率，從而有利于優(yōu)化當(dāng)前教與學(xué)的開展。

責(zé)任編輯 朱守鋰