李陽陽 潘君宇

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育直接反映了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，有利于推動高校的教育教學(xué)改革，促進高校對大學(xué)生培養(yǎng)模式的改進。高校培養(yǎng)出更具創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，更加滿足企業(yè)對于新型人才的需求，增強高校對社會的影響力。創(chuàng)新教育的發(fā)展和完善需要引入更加適合創(chuàng)業(yè)教育輸出的教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，充分符合創(chuàng)業(yè)教育的教育理念。因此，主體參與教學(xué)模式是高校創(chuàng)業(yè)教育課程未來的發(fā)展方向，它能夠促進大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的吸收，增強大學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育主體參與教學(xué)模式高等院校

我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，課程形式單一

創(chuàng)業(yè)教育自提出以來逐漸被高校所重視，高校為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，也逐漸增設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的選修課程。但目前的創(chuàng)業(yè)教育課程形式還比較單一，多采用傳統(tǒng)課程的教授方式。教師單方面?zhèn)魇趧?chuàng)業(yè)相關(guān)知識，師生之間的互動相對較少，課程參與缺乏學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。而創(chuàng)業(yè)教育講究實戰(zhàn)性，追求學(xué)生的實踐能力，且創(chuàng)業(yè)教育與實際的企業(yè)工作相關(guān)度較高，傳統(tǒng)課程的講授形式顯然不適用于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.創(chuàng)業(yè)教育體系未健全，仍需探索

創(chuàng)業(yè)教育要想穩(wěn)固發(fā)展必須要有科學(xué)的教育體系。雖然當(dāng)下社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸提升，但創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科尚未全面納入國家學(xué)科建設(shè)體系中。各大高校雖然逐漸設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的課程，聘請了創(chuàng)業(yè)教育的教師，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程并未有專項制定的權(quán)威教材和內(nèi)容，教師也大多是未受過專項培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教育講師。這些因素都導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育缺乏獨立性和系統(tǒng)性。

3.學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識過于片面

學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識大多來源于高校設(shè)置的通識選修課程，創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課程就意味著并非所有的學(xué)生都能參與到創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)中。仍有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的了解存在片面性和刻板性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只講授與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，不注重創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維及解決問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的吸引力大打折扣。

主體參與教學(xué)模式引入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)優(yōu)勢

1.主體參與教學(xué)模式具有交互性，增強師生間的聯(lián)系

主體參與教學(xué)模式的最大特點在于增進了教師和學(xué)生之間的互動，促進了師生之間的交流與溝通，使得教師更加清楚學(xué)生對于課堂內(nèi)容的吸收和想法，進而從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度調(diào)整課程的內(nèi)容和進度。學(xué)生通過反饋等方式與教師展開討論，促進學(xué)生對于教師觀點的理解和吸收，這種“交互”更有助于師生間的相互理解和學(xué)習(xí)，促進了師生的共同發(fā)展。

2.主體參與教學(xué)模式具有開放性，擴大學(xué)生發(fā)展空間

主體參與教學(xué)模式要求為學(xué)生提供開放的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生自我探索和學(xué)習(xí)。大學(xué)生的特點之一在于有著過去生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)和知識儲備，當(dāng)學(xué)生身處主體參與的教學(xué)模式中，他們能夠明確感受到自己是課程的主角，能夠更好地提升學(xué)生的積極主動性。教師為學(xué)生提供開放的課堂氛圍，給予每個學(xué)生充分、自由表達自己想法和疑問的機會，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。此外，開放的環(huán)境有助于學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展，教師給予學(xué)生的限制較少，能夠促進學(xué)生主動探索和表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

3.主體參與教學(xué)模式具有反思性，加深學(xué)生理解程度

學(xué)生的進步來源于對知識的反思和探索。傳統(tǒng)教學(xué)方式更多講究教師向?qū)W生單向輸出知識，學(xué)生在課堂上的任務(wù)多是認(rèn)真聽講和做筆記，這種模式?jīng)Q定了學(xué)生在課堂上很少有時間進行反思。主體參與教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的反思，強調(diào)學(xué)生通過自己的探索和思考找到問題的答案。主體參與教學(xué)模式注重拓寬學(xué)生的思維模式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4.主體參與教學(xué)模式具有實踐性，提升學(xué)生實踐能力

主體參與教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的實踐能力，它采用多種形式為學(xué)生設(shè)置情境，促使學(xué)生的參與，從實際操作中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和真諦。實際問題的設(shè)置也讓學(xué)生有機會將所學(xué)到的理論知識遷移到實際情境中，鍛煉學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生在今后的生活和工作中能夠運用所學(xué)的知識。學(xué)生在真實情境問題模擬中直觀且真實地體驗具體問題，不斷探索解決問題的方法，從而內(nèi)化為學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育中主體參與教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.堅持“以人為本”教學(xué)理念，尊重學(xué)生的需求

主體參與教學(xué)模式強調(diào)人本主義中“以人為本”的理念，創(chuàng)業(yè)教育中也應(yīng)當(dāng)尊重受教育對象的特點和需求。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用主體參與教學(xué)模式，分析學(xué)生的特點和需求，為學(xué)生制定并實施科學(xué)的課程計劃。教師應(yīng)當(dāng)充分考核學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的認(rèn)知現(xiàn)狀，通過問卷、訪談等多種方式了解學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)期待和興趣方向。在尊重學(xué)生意愿的情況下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的互動

主體參與教學(xué)模式的主要形式是成立合作學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)班級人數(shù)而定。目前，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的課程多是公共選修課程或通識選修課程，課程班級往往人數(shù)較多，包含多個專業(yè)的學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育課程的這一特點，將不同專業(yè)、學(xué)院、性別的學(xué)生組合在一起，成立學(xué)習(xí)小組，促進具有不同學(xué)習(xí)思維模式的學(xué)生針對創(chuàng)業(yè)教育的探討和交流。小組成員之間是最好的合作者和助手，通過成員間的溝通和幫助，為彼此提供知識和經(jīng)驗。學(xué)生在小組中既可以汲取他人的優(yōu)秀品質(zhì)，又可以貢獻自己的學(xué)習(xí)成果，表達自己的觀點，加深學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的探索和理解，促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.加入多樣化的學(xué)習(xí)模塊，強化學(xué)生的理解

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。作為一門與社會實踐相關(guān)度較高的課程，其教育形式有更多機會融入實踐模塊和現(xiàn)實背景等因素。主體參與教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生在多樣化的背景刺激下主動探索事物之間的聯(lián)系，找到解決問題的方法?；谥黧w參與教學(xué)模式的特點，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課堂形式，是活躍課堂氣氛、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的有效方法。在創(chuàng)業(yè)教育課堂上引入主體參與模式的教學(xué)方法，如討論式、實踐式、競賽式等教學(xué)形式。教師可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生深入到實際工作情境中解決實際工作問題，幫助學(xué)生體驗真實企業(yè)運營模式，使學(xué)生構(gòu)建更為生動全面的創(chuàng)業(yè)知識體系。此外，教師可利用多媒體設(shè)備進行案例教學(xué)，讓學(xué)生通過實際的案例分析和討論，主動探索解決問題的方法，鍛煉學(xué)生解決實際問題的邏輯思維能力，從而使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

4.引入沙盤模擬學(xué)習(xí)軟件，提高學(xué)生的實踐能力

主體參與教學(xué)模式的主體是學(xué)生，其宗旨是讓學(xué)生自我探索，通過實踐操作來深化自己的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建和完善自己的知識體系。企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤（也稱ERP手工沙盤模擬）是指利用沙盤、籌碼、卡片等一系列模具來模擬真實企業(yè)的運營情境，學(xué)生可以進行企業(yè)決策、財務(wù)預(yù)算、計算產(chǎn)品產(chǎn)能等多項工作內(nèi)容[1]。通過仿真的情境提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的參與度，增強學(xué)生對實際工作問題的體驗感，沙盤演習(xí)能夠吸引學(xué)生參與到課堂內(nèi)容中，促進師生間、同學(xué)間的多角度交流。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)包含提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在解決實際問題中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。這種方法具有趣味性和直觀性，并且通過方法的改進也可以提出不同的游戲規(guī)則和困難系數(shù)，使學(xué)生保有對課程的新鮮感和好奇心，從而真正走進創(chuàng)業(yè)教育的世界中。

結(jié)語

高等院校的教育直接關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也直接決定了高校為社會輸送的人才質(zhì)量。不斷優(yōu)化教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，還有利于高校自身綜合培養(yǎng)能力的提升，同時有利于社會吸納更加優(yōu)秀的人才。針對企業(yè)和社會對于創(chuàng)新型人才的需求，高校開展創(chuàng)業(yè)教育十分必要，創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科的獨特性促使人們探究更為適合的教學(xué)模式。主體參與教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性、反思性和實踐能力，這些都與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)宗旨相一致。主體參與教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的需求和意愿，設(shè)置開放、自由的課堂環(huán)境讓學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和討論，同時利用真實情境的教學(xué)模塊提升學(xué)生的實踐能力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中引入主體參與教學(xué)模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進。

參考文獻：

[1]徐慧明：《基于虛擬企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)，2013，第17頁。

作者單位：李陽陽西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院陜西西安潘君宇西北大學(xué)陜西西安