翁潔

【摘要】文章分析了情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和創(chuàng)新應(yīng)用的原則，并提出了情境教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用的具體應(yīng)用問(wèn)題，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展作出有意義的探索。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)法概述及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)法

顧名思義，情境教學(xué)法的核心就在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)而合理的情境。良好的情境創(chuàng)設(shè)，可融會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。反之，過(guò)于復(fù)雜的情境或者不合時(shí)宜的情境，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還降低了教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)有目的地將教學(xué)內(nèi)容與情境結(jié)合起來(lái)，使之成為課堂教學(xué)的依托。情境教學(xué)的目的是要通過(guò)感官的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將生活中熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行提煉后與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在情境課堂中，可采用模仿、游戲、角色扮演等手段來(lái)進(jìn)行，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法更加能夠起到潛移默化的作用，比將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)效果好得多。

2.情境教學(xué)法的意義

在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有重要意義，主要從兩方面進(jìn)行分析：一方面是從情感角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)可以陶冶情操，對(duì)人的思維產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)情境的陶冶功能，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)情境中得到情感的凈化和升華，感受不同語(yǔ)言環(huán)境下的體驗(yàn)；另一方面是情境教學(xué)具有暗示性和啟迪性的教育含義，長(zhǎng)期的情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，更多的成長(zhǎng)是在綜合背景交織下形成的，包括來(lái)自于社會(huì)、家庭等的影響，這些都潛移默化地改變著我們。情境教學(xué)法將在社會(huì)和生活中的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)加工和提煉后讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，可加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定英語(yǔ)情境，可將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)的整合來(lái)達(dá)到建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。

情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性原則就是在情境創(chuàng)設(shè)中要把情境與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，要有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感和自然性，情境的發(fā)展要符合正常的生活邏輯，在情境的創(chuàng)設(shè)中可以借助一定的現(xiàn)實(shí)道具、事物、圖片等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也要善于借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，將多媒體、自媒體等媒體資源引入情境創(chuàng)設(shè)中，充分利用媒體資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、具有強(qiáng)大語(yǔ)境感染力的情境學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)背景文化、語(yǔ)言力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，使學(xué)生能夠借助合適的英語(yǔ)語(yǔ)言形式在情境中進(jìn)行展現(xiàn)。

2.明確性原則

明確性原則是指在情境創(chuàng)設(shè)中要有明確的目的，要將教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)相互融合。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中明確了自己需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及能力目標(biāo)，才能真正理解情境中要實(shí)現(xiàn)的效果，了解自己需要在情境中怎樣表現(xiàn)才能達(dá)到這些效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新性原則

在社會(huì)教育大環(huán)境不斷變換的時(shí)代背景下，創(chuàng)新貫徹于教育的各個(gè)領(lǐng)域，在情境創(chuàng)設(shè)中講究創(chuàng)新性就是要有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的情境模式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，在情境中進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性思考。

4.差異性原則

兩種不同語(yǔ)系語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到文化背景的差異，中西方文化的差異決定了英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)中西方文化差異有一定的解釋，要傳遞西方文化的語(yǔ)言情境，就必須建立完善的背景文化解讀。不同語(yǔ)系下的邏輯思維和文化日常都有很大區(qū)分，這是情境教學(xué)法的難點(diǎn)也是機(jī)遇點(diǎn)，學(xué)生大多對(duì)有差異的東西存在天生的好奇心，有效利用學(xué)生的好奇心是對(duì)情境教學(xué)法最有效的應(yīng)用。

情境教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

1.情境生活化，創(chuàng)設(shè)西方生活文化氛圍

英語(yǔ)相比于漢語(yǔ)而言，由于學(xué)生本身英語(yǔ)語(yǔ)境文化的缺失，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加需要具體生活環(huán)境的即時(shí)介入，如果脫離了一定的英語(yǔ)語(yǔ)境，會(huì)遭遇英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)的失語(yǔ)，以及語(yǔ)態(tài)的多義性。英語(yǔ)語(yǔ)言的多義性與漢語(yǔ)有眾多相似之處，在不同的語(yǔ)境下往往有不同的解釋和意義，比如，在日常的生活情境中，She can not bear children，這句話可以翻譯成“她不能忍受孩子的調(diào)皮”，但是如果是在醫(yī)院或者其他的夫妻、家庭探討的情境下就可以翻譯成“她不能生育”，這種語(yǔ)境的不同帶來(lái)的一詞多義和語(yǔ)句多義的現(xiàn)象對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。因此，語(yǔ)言作為地域性文化的載體，如果能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文化的生活情境下去學(xué)習(xí)，去感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化，這樣更有利于學(xué)生理解文化中的深層次內(nèi)涵，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后的具體實(shí)踐。

2.設(shè)置情境導(dǎo)入，課前熱身

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中一個(gè)好的導(dǎo)入直接決定了學(xué)生對(duì)這堂課的興趣程度。在課前的準(zhǔn)備中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。創(chuàng)設(shè)的情境要自然合理，然后引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿地跟著學(xué)。比如，在酒店模塊的英語(yǔ)教學(xué)中可以借鑒以下兩種方法：其一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，提出開(kāi)放性的富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在講授“Taking orders and recommendations”章節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中就可以采用問(wèn)題導(dǎo)入，向?qū)W生提問(wèn)：How do you take orders？還可以提問(wèn)：How do you remember all the names and interests of diners and provide the personalized service？在這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，課堂的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候就可以直接進(jìn)入課程的主體部分。用英語(yǔ)如何在飯店或者餐廳點(diǎn)菜，或是作菜品推薦，學(xué)生注意力的集中完全可以讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其二，準(zhǔn)備聽(tīng)說(shuō)讀的短文材料或者視頻，激發(fā)學(xué)生的想象力。還是在酒店這個(gè)章節(jié)，視頻播放關(guān)于酒店“check in”的具體內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻后針對(duì)怎樣在酒店入住登記作相關(guān)的總結(jié)發(fā)言，然后引入整體，掌握在酒店入住登記的整個(gè)服務(wù)流程過(guò)程中的英語(yǔ)表達(dá)。

3.角色扮演，模擬操練

從初級(jí)的英語(yǔ)日常對(duì)話，到高級(jí)的英語(yǔ)談判和商務(wù)交流，都是英語(yǔ)人際社會(huì)學(xué)的體現(xiàn)，非常適合于角色扮演。在角色扮演的情境設(shè)置中，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的加工和改編，讓角色扮演更貼近事實(shí)和日常，讓學(xué)生在更為真實(shí)和趣味化的情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，在故事性的情感體驗(yàn)中完成教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。那么在角色扮演的范圍選擇上可以設(shè)置成少數(shù)人的對(duì)話，2至3人的角色預(yù)演，或者是組建角色扮演的小組分別演示，也可以通過(guò)小組合作和小組競(jìng)賽的形式來(lái)完成角色的扮演，這樣可以照顧到全部的學(xué)生，做到全面化教學(xué)。但是在角色扮演的選擇上要充分考慮到角色的適用性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇角色分配，教師只是整個(gè)扮演過(guò)程中的整體監(jiān)督者和觀察者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢的英語(yǔ)表達(dá)和交流，然后達(dá)到理解課程內(nèi)容和語(yǔ)言文化的教學(xué)目的。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，升華情感體驗(yàn)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用這門(mén)語(yǔ)言所包含的情感融入是升華感情不可多得的實(shí)用性素材。情境教學(xué)通過(guò)對(duì)課堂氣氛的渲染，比如實(shí)景的布置和背景音樂(lè)、背景故事的旁白等來(lái)輔助教學(xué)，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教學(xué)情境的真實(shí)設(shè)定成為一種可能。在圣誕節(jié)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)教室的布置、圣誕故事的講述和圣誕音樂(lè)的播放等來(lái)營(yíng)造圣誕氛圍，在這樣的圣誕氛圍下去學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕的章節(jié)可以讓學(xué)生在良好的氣氛下獲得情感上的升華。教師可以提前布置作業(yè)讓學(xué)生搜集圣誕相關(guān)的短文和詩(shī)歌進(jìn)行表演，還可以借助學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)加強(qiáng)節(jié)日氣氛的打造，以此將課程的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和廣度的擴(kuò)展。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，比如，與西方友人或者合作學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓身處西方真實(shí)環(huán)境的教師或朋友分享有關(guān)西方圣誕節(jié)日文化的內(nèi)容，給學(xué)生一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，情感的升華可以帶動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同和文化的理解，更進(jìn)一步地幫助課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)日類表達(dá)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻穎：《問(wèn)題情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法》，《高教學(xué)刊》2016年第22期，第234-235頁(yè)。

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[3]劉丹、胡球平：《情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《青年文學(xué)家》2014年第21期，第15-17頁(yè)。

作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安