王晨

【摘要】傳統(tǒng)聲樂(lè)課程對(duì)獨(dú)立封閉的教學(xué)模式予以秉持，制約了課程教學(xué)的交流性、整合性與開放性發(fā)展，故實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的開放性與協(xié)作性教學(xué)是最大化教學(xué)效益的有效途徑。文章圍繞聲樂(lè)教學(xué)中開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行研究，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，改革聲樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)開放教學(xué)協(xié)作教學(xué)教學(xué)模式

作為培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力的一門主干課程，聲樂(lè)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的音樂(lè)課程存在直接聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)高校實(shí)施擴(kuò)大招生戰(zhàn)略，高校衍生出的獨(dú)立藝術(shù)（含音樂(lè)）學(xué)院呈逐年增加之勢(shì)，高校藝術(shù)學(xué)院的整體發(fā)展前景樂(lè)觀。但不與之匹配的是，藝術(shù)學(xué)院的師資力量卻未相應(yīng)提高，各專業(yè)教學(xué)依停留于原有的“復(fù)制”模式，受到“本本”與“框框”教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，無(wú)法達(dá)到藝術(shù)教育的本質(zhì)要求與目的?；谶@一因素對(duì)我國(guó)藝術(shù)教學(xué)提出的新要求與挑戰(zhàn)，筆者力求以聲樂(lè)課程教學(xué)為案例進(jìn)行“以點(diǎn)突破”的探索，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)改革尋找更高效、更積極的聲樂(lè)教學(xué)模式。

聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.聲樂(lè)教材編排存在思維定勢(shì)，依舊延續(xù)“教師機(jī)械式傳輸”的知識(shí)密集型模式

在進(jìn)行聲樂(lè)課教材編排時(shí)，很多高校都是直接“拿來(lái)主義”，即使有部分高校進(jìn)行了形式上的“加工”，也多是“換湯不換藥”，教材通常以理論知識(shí)的堆積為主。如此編排是對(duì)學(xué)生升學(xué)前的“知識(shí)灌輸”進(jìn)行延續(xù)，學(xué)生在拿到教本后很容易喪失學(xué)習(xí)聲樂(lè)的原本興趣，而一線教師也只能采取按部就班的教學(xué)模式。在此形勢(shì)下，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生心理與教學(xué)心理都可能會(huì)受到負(fù)面影響。

2.高校藝術(shù)學(xué)院對(duì)聲樂(lè)課教學(xué)的定位不夠清晰，支持力薄弱

當(dāng)前，很多高校藝術(shù)學(xué)院在聲樂(lè)教學(xué)定位或安排中存在定位目標(biāo)模糊、概念混淆等現(xiàn)象。對(duì)于教工與教務(wù)監(jiān)督而言，部分高校的聲樂(lè)課中依舊存在“基礎(chǔ)知識(shí)課”“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”的定位，教學(xué)實(shí)踐本應(yīng)與一線文藝工作需要相貼近，卻在扭曲式發(fā)展中變?yōu)榱舜笠?guī)模的知識(shí)概述，聲樂(lè)練習(xí)內(nèi)容并不多。不管是校方、院系還是教職員工，對(duì)高校聲樂(lè)課程的定位與支持均不強(qiáng)，導(dǎo)致聲樂(lè)課程直接變成了對(duì)理論的重疊，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意。嚴(yán)格地說(shuō)，高校對(duì)一線教工的審核有其積極意義所在，很多高校藝術(shù)學(xué)院的一線教工都有傳統(tǒng)“學(xué)院派”的教學(xué)經(jīng)歷，他們中有很多人都擁有碩士、教授等高學(xué)歷與高職稱。2010年以來(lái)，我國(guó)各高校、各院系在引進(jìn)新教師時(shí)都開始要求以研究生為起點(diǎn)，這在一定程度上為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了保證。但是，由于高校對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的忽視，含藝術(shù)學(xué)院在內(nèi)的很多學(xué)院都開始出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，在關(guān)注豐富理論型人才的同時(shí)未引進(jìn)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)所需相貼近的、經(jīng)驗(yàn)充分的實(shí)踐型教工。受限于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的定勢(shì)，很多教職員工在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依舊將以往學(xué)習(xí)作為模本，缺少實(shí)踐性拓展。

3.欠缺與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)性，無(wú)法與現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要對(duì)“理論知識(shí)灌輸”式教學(xué)予以采用，教學(xué)單調(diào)且枯燥，照本宣科特征突出。隨著現(xiàn)代多媒體與現(xiàn)代課堂語(yǔ)音等技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)各大高校開始摒棄以往單一的教學(xué)方法，但仍有不少院校存在經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)支持力度弱、硬件設(shè)備不完善等問(wèn)題，急需后續(xù)資金的大力支持。此外，有的院校雖然已完成了對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法及教工教學(xué)思維定勢(shì)，依舊面臨著多媒體影音屏幕用作“黑板板書”的尷尬局面，知識(shí)點(diǎn)羅列密集。教師或利用課前做好的PPT直接講授，或借助鼠標(biāo)實(shí)施“機(jī)械化”點(diǎn)擊教學(xué)，這是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的扭曲，無(wú)法契合多媒體教學(xué)技術(shù)的原本目標(biāo)，不能對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的要求予以滿足。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，難以把握學(xué)生心理

“師生互動(dòng)”在高校教學(xué)中十分重要，有利于提升師生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的互動(dòng)性感知，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在知識(shí)理論層面與教學(xué)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練層面對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握時(shí)，教師都能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)積極性的增強(qiáng)。然而，與之相反的是，當(dāng)前我國(guó)很多高校聲樂(lè)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)只是自顧自地累牘知識(shí)點(diǎn)，或以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密集型的枯燥訓(xùn)練，實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有信息，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。此外，教師難以掌控學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)效果并不理想。

開放環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)開放的定位

教學(xué)開放應(yīng)基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與對(duì)實(shí)踐能力的增強(qiáng)目標(biāo)，遵循對(duì)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的注重要求，對(duì)因材施教、培養(yǎng)個(gè)性的教學(xué)原則予以貫徹。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)的自主性，從各個(gè)層面體現(xiàn)學(xué)生占主導(dǎo)地位的自主式學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)的開放式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足設(shè)計(jì)性與綜合性要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)中接受思考、失敗、再思考的訓(xùn)練。只有如此，才能持續(xù)提高學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合能力。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

作為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)以小組或團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，它對(duì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)建構(gòu)及認(rèn)知分享的觀點(diǎn)予以集中式體現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)的組成要素有四個(gè)，分別為小組、成員、輔導(dǎo)教師與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組協(xié)作參與活動(dòng)時(shí)，單一的學(xué)生個(gè)體可同小組中的其他成員進(jìn)行分享，這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話、討論等方式充分論證各項(xiàng)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作，學(xué)生個(gè)體的思維能力可得到進(jìn)一步鍛煉，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通的能力也會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)，還可以更加包容的心態(tài)對(duì)待不同個(gè)體之間的差異。

在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式的策略

1.教材開放性閱讀指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生接觸新作品時(shí)，通常會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只需唱準(zhǔn)音符與節(jié)奏即可，對(duì)歌譜上其他重要標(biāo)記有所忽視，然而，這些標(biāo)記大都是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱中正確理解作品、把握作品風(fēng)格，這就要求教師經(jīng)常提醒學(xué)生提高對(duì)這些標(biāo)記應(yīng)用的重視。除此之外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行含鋼琴伴奏在內(nèi)的聲樂(lè)譜閱讀時(shí)，教師必須認(rèn)真指導(dǎo)，此即常提及的正譜伴奏。正譜伴奏指專門為某一歌曲編配的伴奏，它們經(jīng)作曲家精心編配而成。正譜伴奏對(duì)歌曲演唱者音樂(lè)素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格，很多學(xué)生存在用正譜伴奏演唱歌曲時(shí)被鋼琴伴奏帶跑旋律的缺點(diǎn)，這要求他們唱好屬于自己的演唱譜的同時(shí)，還要提高對(duì)伴奏譜的關(guān)注度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲演唱效果的完美表達(dá)。

2.技能開放性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

基于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的目標(biāo)，教師一般可對(duì)自身特有的手勢(shì)與語(yǔ)言加以利用。如果學(xué)生存在口齒不清的問(wèn)題，一般情況下，教師可利用“咬蘋果”三個(gè)字或手心朝下手腕大幅度抬起的方法向?qū)W生作出相關(guān)提示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成習(xí)慣，一旦教師有某一動(dòng)作，他們便能在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)具體動(dòng)作作出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，達(dá)到適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)采取理解——記憶——評(píng)價(jià)的方法向?qū)W生指導(dǎo)各種聲樂(lè)技巧。眾所周知，聲樂(lè)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的抽象性，聲樂(lè)教學(xué)采取的一個(gè)重要方法就是教師示范模仿，但這一方法并不唯一，示范過(guò)程中理論的輔助性講述對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)而言同樣重要。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，示范與講解是相輔相成、互促共進(jìn)的，學(xué)生必須充分把握其中的意義，避免囫圇吞棗、盲目模仿等學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。在此要求下，學(xué)生要基于對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與理解，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。在實(shí)際的記憶環(huán)節(jié)，學(xué)生切不可單純、簡(jiǎn)單地記歌詞與韻律，還要牢記歌唱時(shí)所做的各項(xiàng)動(dòng)作，準(zhǔn)確把握歌唱表演，真實(shí)表達(dá)歌曲所要傳達(dá)的意境。

3.審美開放性能力指導(dǎo)

教師的實(shí)際教學(xué)要教授學(xué)生挖掘聲樂(lè)作品內(nèi)容美的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析所演唱的作品，尋找作品中各方面的閃光點(diǎn)，如歌詞、旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)作者的本意與意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在演唱環(huán)節(jié)獲取美的體驗(yàn)。在歌曲教學(xué)間歇，教師可不間斷地播放優(yōu)秀范唱，通過(guò)聆聽經(jīng)典音樂(lè)提升加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)，直接給予其審美享受，強(qiáng)化他們鑒賞聲樂(lè)演唱作品的能力。在一段時(shí)間的播放后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找不同優(yōu)秀范唱版本，指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比分析法反復(fù)聆聽，讓他們體會(huì)不同節(jié)奏、音色、風(fēng)格帶來(lái)的不同感受，最終在自己的歌唱中予以運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自身歌唱聲情并茂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?chǎng)骸堕_放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式在高職聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》，《湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第12期，第171-173頁(yè)。

[3]王靜：《高師聲樂(lè)個(gè)別課與開放式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合》，《安順學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第4期，第79-80頁(yè)。

作者單位：西安文理學(xué)院陜西西安