楊楊

【摘要】因材施教一直以來都是我國教育的傳統(tǒng)理念，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域同樣有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。體育活動(dòng)門類較多，參與形式也多種多樣，目前高校僅僅將籃球、足球、乒乓球等普及率較高的項(xiàng)目編入大學(xué)教育課程中。但現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體差異越來越大，接觸的體育活動(dòng)種類也越來越多，迫切需要高校體育教學(xué)加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。本文首先介紹了高校分層教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵，以及目前我國高校體育分層教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探討了優(yōu)化高校體育分層教學(xué)應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】高校體育分層教學(xué)個(gè)性化模式

引言

體育教學(xué)和體育文化、體育經(jīng)濟(jì)存在密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)達(dá)，體育項(xiàng)目越豐富，產(chǎn)業(yè)化水平則更高，參與者和愛好者就越多。我國體育文化和經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)國家，因此學(xué)校常設(shè)的體育教學(xué)項(xiàng)目以及學(xué)生參與的體育活動(dòng)很有限，主要集中在籃球、足球、排球、乒羽、游泳、跑步等傳統(tǒng)項(xiàng)目。而隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以及國際體育交流的加深，越來越多的新項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)生視野，例如跑酷、極限運(yùn)動(dòng)等，因此學(xué)生參與的體育活動(dòng)種類更多，愛好者群體越來越分化。尤其是隨著新興項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，與高?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和模式開始產(chǎn)生矛盾，迫切需要高校創(chuàng)新體育教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)資源的投入和利用。其中，分層教學(xué)模式是最直接、最快捷的創(chuàng)新之一。

高校體育分層教學(xué)的定義和內(nèi)涵

高校體育分層教學(xué)是指科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，按照因材施教的教育理念，針對(duì)不同學(xué)生群體制訂層次區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容、步驟和評(píng)價(jià)方法，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢的同時(shí)，普遍提升其綜合體育能力。

高校體育分層教學(xué)是正視學(xué)生的個(gè)體差異，并強(qiáng)化個(gè)體化差異。首先，體育教學(xué)與知識(shí)和技能培訓(xùn)不同。體育活動(dòng)的目標(biāo)是強(qiáng)身健體、磨煉品質(zhì)以及提高體育素養(yǎng)等，因此不要求培養(yǎng)同樣的體育愛好或者達(dá)到同樣的競技水平。其次，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知程度也不同。在進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐前，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異化特征進(jìn)行調(diào)查。高校體育分層教學(xué)最直接的效用是提高學(xué)生參與體育活動(dòng)和培養(yǎng)體育習(xí)慣的積極性。在高校內(nèi)，學(xué)生參與體育活動(dòng)的資源和精力要比初高中時(shí)期多很多，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和方向自由選擇。盡管如此，我國高校體育活動(dòng)參與度還是持續(xù)處于低水平，部分原因是高校體育教學(xué)缺乏分層教學(xué)實(shí)踐，沒有在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后就根據(jù)其特點(diǎn)培養(yǎng)興趣和能力。參與體育活動(dòng)首先是一種興趣，而興趣多取決于活動(dòng)帶來的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能夠在體育課堂上體驗(yàn)到某項(xiàng)體育活動(dòng)給自己帶來的快樂和幫助時(shí)，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。此外，參與體育活動(dòng)還需要一定的能力，例如有些同學(xué)很喜歡某項(xiàng)體育活動(dòng)，若之前沒有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，在體育課堂上又難以獲得針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之就會(huì)喪失對(duì)該活動(dòng)的興趣和關(guān)注。應(yīng)用分層教學(xué)就是要在一開始就針對(duì)學(xué)生的上述差異實(shí)施差異化教學(xué)和考核辦法。

高校體育分層教學(xué)是培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)人才的重要手段。高校體育作為學(xué)校體育和社會(huì)體育的重要銜接點(diǎn)，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)體育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，需要為社會(huì)培養(yǎng)更多的高品質(zhì)消費(fèi)者和專業(yè)從業(yè)人才。高校體育分層教學(xué)正是通過強(qiáng)化個(gè)體差異，將個(gè)人愛好和特長提升至高業(yè)余級(jí)或準(zhǔn)專業(yè)級(jí)水平，從而提高欣賞體育活動(dòng)、組織體育活動(dòng)和經(jīng)營體育活動(dòng)的能力。分層教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送各個(gè)體育項(xiàng)目、各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的高水平參與者。這些差異化的體育人才最終流向體育產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和部門，從而組成完整、豐富和專業(yè)的體育生態(tài)圈。

高校體育分層教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

高校體育分層教學(xué)來自于因材施教的教學(xué)理念，但因材施教在諸多因素影響下受到制約而難以高效實(shí)施，包括資源設(shè)施的完善程度、教學(xué)時(shí)間的安排、教師的能力和意愿、教學(xué)流程的完整度等。

無論是教育主管部門，還是學(xué)校和體育教師，對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)的理念早已高度認(rèn)可和迫切希望，但受制于教學(xué)資源的欠缺，很多學(xué)校不具備大面積應(yīng)用分層教學(xué)模式的條件。

同時(shí)，體育教學(xué)時(shí)間也是制約體育分層教學(xué)模式落地的因素之一。大學(xué)體育受重視程度本身就不高，課程時(shí)間安排有限并且考核要求不高。學(xué)生通過現(xiàn)有的大學(xué)體育課堂教學(xué)幾乎得不到高質(zhì)量和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，更多是活動(dòng)身體甚至是走個(gè)過場。分層教學(xué)需要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體和群體實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案，因此體育教師需要有充分的時(shí)間和精力來研究教學(xué)。當(dāng)然，體育教學(xué)不僅局限于課堂本身，社團(tuán)活動(dòng)或者教師講座等也可以作為高校體育教學(xué)的形式。但我國高校課后體育分層教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏系統(tǒng)化安排，學(xué)生缺乏渠道和引導(dǎo)去充分利用自有時(shí)間進(jìn)行體育興趣和能力的培養(yǎng)。

此外，分層教學(xué)模式的落實(shí)也取決于體育教師的能力和意愿。目前高校體育教師實(shí)踐分層教學(xué)模式的意愿不強(qiáng)，有意愿的教師更多的是出于自身對(duì)體育事業(yè)的熱愛。首先大學(xué)體育教育的考核標(biāo)準(zhǔn)是按照教育部頒發(fā)的全國統(tǒng)一的學(xué)生體育能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，主要考核的目標(biāo)是學(xué)生的體魄和基本運(yùn)動(dòng)能力，體育分?jǐn)?shù)的高低區(qū)別不大，對(duì)整體學(xué)業(yè)考評(píng)影響很小。體育教師在大學(xué)教師中處于相對(duì)弱勢群體，無論是工資待遇還是地位等，都與專業(yè)課教師差別巨大。因此，教師不愿意投入更多精力進(jìn)行分層教學(xué)，還有很多體育教師缺乏實(shí)施分層教學(xué)的能力，包括分析調(diào)查能力不足、教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新等。

高校體育分層教學(xué)模式優(yōu)化策略

我國體育資源投入明顯不足，與城市化和工業(yè)化發(fā)展速度明顯不匹配。例如，各地多年來都在大規(guī)模進(jìn)行房地產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但體育基礎(chǔ)設(shè)施卻僅僅只是少量的點(diǎn)綴，無論是在體量還是在種類和專業(yè)化程度上，都無法滿足學(xué)生和公眾快速爆發(fā)的體育需求。甚至可以說，由于體育基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺，我國居民的體育熱情長期受到壓抑。因此，從國家層面應(yīng)當(dāng)在土地規(guī)劃上硬性要求一定比例的公共體育基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)非法霸占和收費(fèi)的公共場館進(jìn)行嚴(yán)格懲治，從而讓更多的學(xué)生有場所培養(yǎng)和體驗(yàn)自己喜愛的體育活動(dòng)。尤其是高校密集的城市，需要建設(shè)更多符合現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求的體育場館，以促進(jìn)體育多元化發(fā)展和與國際接軌。

高校作為落實(shí)體育分層教學(xué)的責(zé)任主體，需要最大限度地為學(xué)生的體育愛好發(fā)展創(chuàng)造條件和設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。首先高校應(yīng)爭取更好的體育教學(xué)資源，包括優(yōu)化的體育場館和設(shè)施、多媒體教學(xué)器具以及外部資源的引入。充分利用現(xiàn)有的空間，將許多利用率不高的土地和場館建設(shè)成多用途的體育活動(dòng)場所，為學(xué)生提供更多符合新興項(xiàng)目教學(xué)要求的空間。分層體育教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)和社交平臺(tái)的資源，讓學(xué)生更多地參與豐富多彩的體育競技和文化活動(dòng)，從中汲取所需要的“營養(yǎng)”。高校與高校之間應(yīng)通過優(yōu)勢互補(bǔ)和聯(lián)合教學(xué)的方式分享資源、聯(lián)合實(shí)踐。

對(duì)于家長而言，應(yīng)支持和鼓勵(lì)孩子在體育方面?zhèn)€性特長的發(fā)揮，為孩子參與體育活動(dòng)創(chuàng)造條件。近幾年來，越來越多的家長開始為孩子報(bào)名參加戶外活動(dòng)，而對(duì)于孩子參加各種興趣班的要求逐漸弱化。家長從小對(duì)孩子在體育活動(dòng)方面的培養(yǎng)和支持，對(duì)孩子未來進(jìn)入大學(xué)產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，參與體育項(xiàng)目積累的經(jīng)驗(yàn)還能幫助孩子在大學(xué)里更好地參與交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獨(dú)立處理各種場景下遇到的問題。

高校體育分層教學(xué)將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響，尤其是在體育文化和體育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。發(fā)達(dá)的體育文化和體育娛樂能夠讓體育愛好者享受體育帶來的樂趣和感悟，加強(qiáng)體育與人生的關(guān)聯(lián)。因此，校外從事體育文化和體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)的個(gè)人、團(tuán)體和企業(yè)，應(yīng)當(dāng)配合和支持高校體育分層教學(xué)模式的落地。專業(yè)從業(yè)者應(yīng)努力推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，讓更多的學(xué)生看到自己堅(jiān)持某項(xiàng)體育項(xiàng)目的價(jià)值和方向。

結(jié)語

高校體育分層教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的體育愛好外，還應(yīng)當(dāng)著重對(duì)體育精神的傳遞，這也是分層教學(xué)中不因?qū)W生個(gè)性化差異而改變的核心目標(biāo)。無論學(xué)生參與哪種體育項(xiàng)目，都應(yīng)當(dāng)從該項(xiàng)目中汲取獲得體育所倡導(dǎo)的精神和品格，包括堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、公平公正、競技的勇氣、面對(duì)失敗和挫折的樂觀心態(tài)等。因此，在實(shí)施體育分層教學(xué)時(shí)，必須配合以科學(xué)的考核方法，確保學(xué)生在分層教學(xué)中有所收獲。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西楊凌