劉楠 劉引濤

【摘要】本文通過分析高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀，提出師資隊伍數(shù)量不足、專業(yè)實踐能力相對薄弱、教育理論和現(xiàn)代教育意識及能力有待提高等問題，闡述了高等職業(yè)院校師資建設(shè)的緊迫性。從教師個體發(fā)展和職業(yè)教育整體發(fā)展相協(xié)調(diào)的角度，探討了加強師資培訓(xùn)管理機制是師資建設(shè)的長效保障，論述了建立健全校企合作辦學(xué)機制、加強校本培訓(xùn)、增強校內(nèi)外交流等多種師資培訓(xùn)途徑，并提出完善教師評價和獎勵機制等措施，以便于全面、長期、針對性地開展高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)工作。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校師資隊伍培訓(xùn)機制途徑評價獎勵

基金項目：陜西省中華職業(yè)教育社2016年度職業(yè)教育研究課題（ZJS201605）；2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究（重點）項目資助（17ZZ006）。

教師是教育活動中的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的設(shè)計者和具體實施者，教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞[1-2]。不論教學(xué)方針多么科學(xué)，培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得多么完美，教材編寫得如何完善，要成功達到教育教學(xué)的目的，達到授業(yè)育人的目標(biāo)，最終還得依賴于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力。本文分析了高等職業(yè)院校的師資建設(shè)現(xiàn)狀，并提出師資建設(shè)的一些建議和設(shè)想，不斷提高高等職業(yè)院校師資力量和綜合水平，為教學(xué)質(zhì)量的提高和教育教學(xué)改革提供有力的人力資源保障。

高等職業(yè)院校師資建設(shè)的緊迫性

由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出對高等職業(yè)技術(shù)人才的大量需求，促使國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不斷加大高等職業(yè)教育的投入，推進高等職業(yè)教育的全面建設(shè)與改革。加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是提高高等職業(yè)院校辦學(xué)軟實力，保證教育教學(xué)質(zhì)量的最重要途徑之一。

1.師生比問題仍然突出

上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》[3]指出，2015年全國高等職業(yè)技術(shù)院校中有356所院校的雙師型教師比例符合國家評定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，達到70%以上，比2014年增加27所，其中，約38%為行業(yè)、企業(yè)類院校，約68%為國家級或省級示范院校。這說明，行業(yè)企業(yè)辦學(xué)在師資隊伍方面具有顯著的行業(yè)優(yōu)勢，國家近年來開展的示范院校建設(shè)項目，在提升教師隊伍素質(zhì)方面取得了很大成效。

盡管如此，高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)中師生比問題依然突出。報告指出，部分院校師生比嚴(yán)重超出國家合格標(biāo)準(zhǔn)，有個別院校甚至達到1∶40，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，年均承擔(dān)500多學(xué)時工作量，對教師專業(yè)實踐和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)造成極大的影響，使得學(xué)院和專業(yè)的生存與發(fā)展難以推進，甚至出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的嚴(yán)峻局面。

2.教師隊伍專業(yè)實踐資歷不足

高等職業(yè)院校專職教師來源仍以招聘碩士及以上學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生為主，來自合作企業(yè)有經(jīng)驗的工程師教師資源相當(dāng)有限。兼職教師多為本校行政管理崗位教師或者外校教師，僅僅是兼職上課，起不到校企合作的作用。真正來自企業(yè)的兼職教師不好找，找到了也不穩(wěn)定，畢竟這種教師的企業(yè)職務(wù)還是主要的，搞不好還會造成教學(xué)事故。應(yīng)屆畢業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校的傳統(tǒng)成長路線，加之高等職業(yè)技術(shù)院校教師數(shù)量不足、教師教學(xué)任務(wù)繁重等原因，在相當(dāng)程度上決定了高等職業(yè)院校的教師隊伍在專業(yè)生產(chǎn)實踐方面經(jīng)驗相對缺乏，容易形成先天不足。

據(jù)《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》統(tǒng)計，2015年，全國僅有270所院校的教師參加企業(yè)實踐的時間達到人均1月，近150所院校組織教師參加省級培訓(xùn)的時間達到人均1周。因此，在以實踐操作教學(xué)為重的高等職業(yè)教育教學(xué)中，多數(shù)青年教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要一個比較長的適應(yīng)期，包括教學(xué)觀念和教學(xué)模式等方面，都會與自身過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有很大差異，從而教師個體的成長過程會被無形中延長。

3.教師教育理論知識儲備不足

與基礎(chǔ)教育不同，高等職業(yè)院校的教師來自于各行各業(yè)的高等教育人才，多數(shù)并非師范院校畢業(yè)，未接受過較長時期的系統(tǒng)專業(yè)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和浸潤。然而，高等職業(yè)院校的學(xué)生群體心理年齡上不夠成熟，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法，甚至部分學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠并帶有抵觸情緒。面對這樣的學(xué)生群體，要組織好教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，教師僅憑個人經(jīng)驗和短期的崗前教師資格考試培訓(xùn)所獲得的教育學(xué)、心理學(xué)等知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.部分教師現(xiàn)代教育的意識與能力缺乏

教師是教育改革的實踐者，同時也是傳統(tǒng)教育思想與教育模式結(jié)果的承擔(dān)者，其本身成長于傳統(tǒng)教育模式中，深受傳統(tǒng)教育思想的影響和教育實踐模式的惰性局限。另一方面，高等職業(yè)院校和各大學(xué)設(shè)立的教育研究機構(gòu)對宏觀教育理論和基礎(chǔ)教育理論研究比較全面深入，但對職業(yè)教育理論研究相對缺乏。雖然部分高等職業(yè)院校本身也十分注重專業(yè)建設(shè)、專業(yè)研究和交流，但卻會忽視職業(yè)教育理論研究。多方面的原因?qū)е赂叩嚷殬I(yè)院校教師接觸新教育理念的機會不足，審視教育發(fā)展和教學(xué)改革的高度不夠，缺少深入研究教學(xué)實踐與改革問題的方法論指導(dǎo)和實踐指引。因此，教育教學(xué)改革者容易停滯不前，或穿新鞋走老路，很難取得開創(chuàng)性的教學(xué)成果。

加強教師培訓(xùn)管理機制是師資培養(yǎng)的長效保障

聯(lián)合國教科文組織于1966年在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)[4]?！?980年世界教育年鑒的主題就是“教師專業(yè)發(fā)展”，所謂教師工作的專業(yè)化特點，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的兩個方面，即一方面通過教師自身在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的良好道德修養(yǎng)、高超的教學(xué)藝術(shù)、高尚的敬業(yè)精神潛移默化地達到思想育人的教育目的；另一方面，通過自身全面系統(tǒng)的專業(yè)化知識、嫻熟的專業(yè)技能傳授實現(xiàn)技術(shù)育人的目標(biāo)[5]。研究表明，許多教師的優(yōu)秀品質(zhì)和才能主要是在長期的教學(xué)實踐中逐步積累和發(fā)展而來的。一般地，教師具備基本教學(xué)素養(yǎng)和能力需要3～5年，而要具備因勢利導(dǎo)地組織好教學(xué)活動、因材施教地培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展、理性并開拓性地反思和研究教學(xué)的能力，則需要6～10年甚至更長的時間。

因此，在缺乏師范教育院校教師培養(yǎng)支撐的條件下，高等職業(yè)院校更應(yīng)建立并加強教師的培訓(xùn)管理機制，總結(jié)摸索出一套符合高等職業(yè)教育發(fā)展需求、適合高等職業(yè)院校學(xué)生成長特點，并能科學(xué)有效地培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的模式，將教師的培養(yǎng)作為長效的、持續(xù)的工作來進行?！爱a(chǎn)教研一體”是高等職業(yè)院校未來的重要發(fā)展方向，因此要立足高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，只有教師隊伍的專業(yè)化水平不斷提高，才能把握時代和行業(yè)技術(shù)發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和社會需求的高等職業(yè)技術(shù)人才。

高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)的主要途徑

在高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中，既要重視教師數(shù)量的提升，更要注重專兼職教師結(jié)構(gòu)的合理性、教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。因此，需要開拓思路、多角度全方位地開辟師資培養(yǎng)途徑，有計劃地把在職教師培養(yǎng)納入長期規(guī)律性工作范疇，不斷對教師隊伍的結(jié)構(gòu)根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展需要進行科學(xué)調(diào)整。

1.健全校企合作辦學(xué)機制，從源頭上治理師資隊伍生態(tài)結(jié)構(gòu)

一方面，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出對高等職業(yè)技術(shù)人才的大量需求，促使國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不斷加大高等職業(yè)教育的投入。另一方面，高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在找工作難、工資待遇低、工作穩(wěn)定性差等就業(yè)問題。之所以出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的原因之一在于，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生和社會崗位需求不對稱，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會需要盡快推進職業(yè)教育的供給側(cè)改革，以適應(yīng)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。早在2006年教育部發(fā)布的“16號文件”就強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師培養(yǎng)等，以國家文件的形式表明了“辦學(xué)企業(yè)化，教師技師化”的必要性。

教學(xué)實踐表明，要健全校企合作辦學(xué)機制，開辦訂單班，請企業(yè)人事培訓(xùn)部派專人長駐教學(xué)單位參與課程設(shè)置、教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計，定時開展企業(yè)文化培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)教學(xué)活動，從供給側(cè)改革解決職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，同時也能緩解企業(yè)兼職教師難找的問題。

2.加強校本培訓(xùn)，為教師職業(yè)化成長提供良好的生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要是以經(jīng)典的教育理論學(xué)習(xí)為主，兼有成功教育改革案例經(jīng)驗總結(jié)。但是每個學(xué)校的特點不同，開設(shè)的專業(yè)、學(xué)生層次結(jié)構(gòu)、教師隊伍實力、教學(xué)設(shè)施條件均有差異，別的院校的成功經(jīng)驗很難直接應(yīng)用于本校實際，對本校教師能力和教學(xué)效果的提升作用并不顯著。因此，要加強校本培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)的重心下移，以本校資源環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中培訓(xùn)教師的教學(xué)、科研、實踐技能，才能有針對性地解決本校教育教學(xué)發(fā)展中的問題。

結(jié)合本校教育教學(xué)實際，對教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查研究，以校園為基地，積極開展說課、評課、觀摩課、教改課題研究、教學(xué)競賽、優(yōu)秀教案評比等多種形式的校本教研活動，解決教師在教學(xué)實踐中遇到的各種問題。研究的主體是教師，研究的途徑是教學(xué)實踐，研究成果可以通過教學(xué)實踐活動得到檢驗，教師的教育理念和教學(xué)能力也在實踐過程中得以實踐、豐富和提升。

3.增強校內(nèi)外專業(yè)交流與合作，不斷提升教師教育理念和專業(yè)視野

高等職業(yè)院校教師參加校外專業(yè)交流與合作的形式可以多樣化。一是院校之間的交流，特別是與國內(nèi)外知名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國家示范性高等職業(yè)技術(shù)院校等同類院校之間相互交流，可以建立專業(yè)支援合作，實時了解國內(nèi)外高等職業(yè)教育發(fā)展的最新現(xiàn)狀與形勢，有利于對比反思本學(xué)院的教育理念和教育模式。二是鼓勵教師多參加職業(yè)教育行業(yè)專家學(xué)者的講座報告，及時了解國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和政策解讀，尋求自身的發(fā)展路線。三是增強與企業(yè)聯(lián)系，鼓勵教師進企業(yè)實踐，促進與企業(yè)之間的互動，拓展教師的專業(yè)視野，從企業(yè)需求的角度思考高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)問題。四是可以通過訪問學(xué)者、單科進修等方式，更大范圍地和本科院校以及師范院校建立合作關(guān)系，在教師個體的學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育研究能力提升方面提供充分的理論指導(dǎo)，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.完善教師考核評價機制，使教師教育價值取向始終指向?qū)W校發(fā)展

《中華人民教師法》確立了我國實施教師考核制度，并指出教師考核應(yīng)遵循公正、客觀、準(zhǔn)確、民主等原則[6]。由于教師的工作成效具有模糊性、滯后性、隱蔽性等特點，因此在教師評價中很難做到真正的客觀公正，尤其是對教師綜合性評價的公平問題，在世界范圍內(nèi)仍然是一個未完全解決的研究課題。但是對教師的評價結(jié)果又直接影響教師的職稱評定、職務(wù)提升、工資待遇、獎勵標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實問題，應(yīng)給予高度重視。

過去多數(shù)學(xué)校由省教育部門組織職稱評審并制訂評審標(biāo)準(zhǔn)，2016年開始各省陸續(xù)出臺政策將職稱評定權(quán)力下放到具有較強學(xué)術(shù)實力的大學(xué)或大學(xué)聯(lián)盟。這一政策隱約表明了，今后教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，可以在專家指導(dǎo)的前提下，根據(jù)各個學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展需要來制訂。比如，近幾年許多高等職業(yè)技術(shù)院校的教師為了各種評定，大量撰寫發(fā)表論文，忽略了日常教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為了遏制這一畸形現(xiàn)象的發(fā)生，開展教學(xué)評比、教案評比、說課比賽等系列活動，在教師的各種評價標(biāo)準(zhǔn)中，特別是在職稱評定、優(yōu)秀教師評比中，重點強調(diào)教師在學(xué)校教學(xué)建設(shè)方面的業(yè)績，強調(diào)立足崗位，教好書育好人，強調(diào)教師在學(xué)院發(fā)展中的貢獻，并對于優(yōu)秀的教師和教學(xué)團隊授予榮譽稱號和獎金激勵。這樣通過評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵機制的導(dǎo)向使得教師的個體發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展同向同步，實現(xiàn)共贏局面，使教師個人和學(xué)校整體都能保持快速發(fā)展。因此，根據(jù)全球職業(yè)教育發(fā)展趨勢、各省市地方發(fā)展?fàn)顩r、各高等職業(yè)院校特點，完善教師考核評價和獎勵機制在高職高專院校師資培養(yǎng)方面有顯著的促進作用，不容忽視。

結(jié)語

教師是學(xué)校教育的核心力量，教師隊伍問題是辦學(xué)的最主要的問題。教師的培養(yǎng)不能放任其呈自然狀態(tài)，應(yīng)該用全面的、發(fā)展的眼光看待師資培養(yǎng)問題。教師個體的成長也需要政策、環(huán)境等因素的導(dǎo)引，需要長期的教育教學(xué)實踐鍛煉[7-8]。教師工作是教育教學(xué)，是專業(yè)化的工作。高等職業(yè)教育面對學(xué)生群體的特殊性、教學(xué)模式的特殊性必然要求高等職業(yè)院校必須探索總結(jié)出適合自身發(fā)展的師資培養(yǎng)機制和模式，才能切實適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2]李文冰：《行業(yè)特色院校師資“雙送”建設(shè)研究與實踐——基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位》，《教育研究》2013年第5期，第139-143頁。

[3]上海市教育科學(xué)研究院、麥可思研究院：《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，高等教育出版社，2016年7月，第15-40頁。

[4][日]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1986，第443頁。

[5]王道俊、郭文安：《教育學(xué)》，人民教育出版社，2009年5月，第447-460頁。

[6]陳孝彬、高洪源：《教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年5月，第249-251頁。

[7]邵建東、徐珍珍：《現(xiàn)代職教體系下高職師資隊伍建設(shè)的訴求、問題與路徑》，《中國高教研究》2016年第3期，第100-103頁。

[8]張婷：《高職師資培養(yǎng)的新思考》，《教育與職業(yè)》2017年第1期，第72-74頁。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽