蔣新廣 張長富 郁紅陶 赫東鋒

【摘要】培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是普通高等院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。在工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有重要的地位和作用。在分析目前實(shí)踐教學(xué)不足之處的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出改革實(shí)踐教學(xué)的途徑，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】工程應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)雙師型師資培養(yǎng)途徑

基金項(xiàng)目：校級(jí)教改項(xiàng)目《武器系統(tǒng)與工程專業(yè)建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：15JGZ02）。

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從上世紀(jì)末開始，高等教育事業(yè)在我國得到了空前的發(fā)展，截至2015年，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了40%。我國高等教育已從培養(yǎng)少數(shù)英才的精英教育階段跨入了同時(shí)滿足更廣泛的社會(huì)需求和公民個(gè)人需求的大眾教育階段[1]。隨著這一重大變化，我國高等教育形成了兩種人才培養(yǎng)規(guī)格：一種是研究型教育，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才；一種是應(yīng)用型教育，主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。原教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上提出：“要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流?！盵3]因此，不同層次的大學(xué)要按照不同的人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)不同類型的人才。層次較高、數(shù)量較少的重點(diǎn)高校、名校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而占全國高校數(shù)量絕大部分的一般高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

應(yīng)用型人才是一種把學(xué)術(shù)研究型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于工程實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等方面的人才[2]。與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才最具代表性的特征就是具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，通常實(shí)踐能力包括開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力等。應(yīng)用型高級(jí)專門人才除了具備上述應(yīng)用型人才的能力，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新能力[4]。要培養(yǎng)具備這些能力的人才，必須通過一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)的重要意義

實(shí)踐教學(xué)與理論課教學(xué)一樣，是高等教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對于工科教育來說，實(shí)踐教學(xué)是圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實(shí)踐活動(dòng)，主要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式[5]。

實(shí)踐教學(xué)可以加深理解學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，使學(xué)生熟悉實(shí)際工作場景，了解實(shí)際操作規(guī)程，了解實(shí)際生產(chǎn)、社會(huì)工作以及管理方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的重要作用具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，與理論教學(xué)具有同等重要的地位。要實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)必不可少，這是高等教育工程教育的重要特點(diǎn)之一。

2.在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，依靠實(shí)踐教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，這是實(shí)踐教學(xué)最基本的作用。更高層次的要求是學(xué)生應(yīng)具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，這同樣要依靠實(shí)踐教學(xué)。人才培養(yǎng)的最終目的不是看學(xué)生掌握了多少純理論知識(shí)，而是看學(xué)生是否具備靈活運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力，即學(xué)以致用，而理論知識(shí)聯(lián)系工程實(shí)踐的紐帶就是實(shí)踐教學(xué)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，可以為學(xué)生將來的個(gè)人職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。一方面，只有具備一定的實(shí)踐能力才可能發(fā)展創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新能力要以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效途徑。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)的探索者，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，因此可以開發(fā)學(xué)生潛能，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

因此，在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，學(xué)生必須參與并獨(dú)立完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，最大限度地滿足企業(yè)所需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

由于實(shí)踐教學(xué)具有重要的作用和意義，高等院校在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革等方面也加大了實(shí)踐教學(xué)的投入和關(guān)注力度，取得了一定的發(fā)展。然而，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)還處于探索階段，與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系還不完善。從實(shí)踐的角度來說，目前實(shí)踐教學(xué)還存在以下主要問題。

1.對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，高等院校雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，把工程實(shí)踐作為其應(yīng)用型教育的重要標(biāo)志，但是在實(shí)際實(shí)施過程中仍以理論教學(xué)為主導(dǎo)，過于看重理論知識(shí)，而把實(shí)踐教學(xué)單單理解為動(dòng)作技能訓(xùn)練，或者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是附屬于理論課程之后的第二課程。認(rèn)為只要掌握足夠的理論知識(shí)，然后進(jìn)行簡單的實(shí)踐，就能輕松解決各種實(shí)際問題。這種認(rèn)識(shí)沒有意識(shí)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，以及實(shí)踐知識(shí)對于工程實(shí)踐能力的重要性。

2.實(shí)踐課程設(shè)置不科學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)階段，高等院校課程設(shè)置一般是學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)機(jī)械地后置于理論教學(xué)，而不是讓學(xué)生從開始就在“做中學(xué)”或是“邊學(xué)邊用”，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)能馬上被消化運(yùn)用。有時(shí)甚至與理論課程相關(guān)的實(shí)踐課程被安排在下一學(xué)期或下一學(xué)年，造成實(shí)踐教學(xué)不能流暢銜接理論教學(xué)，不能融入課程主體。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大部分局限于理論原理的驗(yàn)證和操作技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)能力、分析能力的訓(xùn)練，對學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，以及對學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)能力的訓(xùn)練都比較缺乏，使實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)接受驗(yàn)證式學(xué)習(xí)的過程，而不是啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后

實(shí)踐教學(xué)（特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)）通常采用的方式是首先指導(dǎo)教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生按規(guī)定步驟進(jìn)行操作，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。顯然，這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)分析能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。此外，教師的實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)踐教學(xué)輔助軟件的能力還比較薄弱，仍不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程還相對較少。

5.實(shí)踐教學(xué)的師資和相應(yīng)教學(xué)資源比較薄弱

培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的師資在質(zhì)量上與目標(biāo)要求上存在差距，具有工業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)歷的雙師型師資比較匱乏。同時(shí)，工程應(yīng)用教育所需實(shí)踐教學(xué)資源比理論教學(xué)資源多，需要更多人員、場地、資金等資源作為支撐。然而，高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，對于實(shí)踐的投入小于需求，造成實(shí)踐教學(xué)資源相對薄弱。

構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需緊緊圍繞提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力這一根本目的，將培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求按照一定層次劃分，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，將不同層次的能力培養(yǎng)合理安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)成一套完整的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上保證提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)體系將工程應(yīng)用型人才所具備的能力按照基本技能、專業(yè)技能和綜合技能進(jìn)行層次劃分，實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決工程技術(shù)問題的能力。

基本技能是勝任某類職業(yè)崗位的基本能力，是與某一類學(xué)科相聯(lián)系的能力[5]。如基本運(yùn)算能力、計(jì)算機(jī)操作與使用能力、常用電工電子儀器使用能力、識(shí)圖與制圖能力、外語閱讀能力等就是各工科專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的基本技能。

專業(yè)技能是勝任某類職業(yè)崗位的專業(yè)能力，是與某專業(yè)或某二級(jí)學(xué)科相聯(lián)系的能力。如機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，除應(yīng)具備工科專業(yè)基本能力外，還應(yīng)具備機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、機(jī)械產(chǎn)品制造工藝規(guī)劃能力、機(jī)械產(chǎn)品輔助開發(fā)能力、機(jī)械產(chǎn)品維護(hù)能力等。

綜合技能是勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力，是指學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上從事工作直接需要的能力與技能，是為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，還包括應(yīng)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力[5]。

以西安工業(yè)大學(xué)武器系統(tǒng)與工程專業(yè)為例，該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的機(jī)械工程、自動(dòng)化、電子工程和控制工程等相關(guān)工程技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的從事火炮設(shè)計(jì)、制造和測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力，一定的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的能力，良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

按照“分層一體化”模式，將實(shí)踐課程劃分為基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)三個(gè)依次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊，形成了一套模塊式、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化[6]。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，要按照實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置具體的實(shí)踐內(nèi)容，采用有效的教學(xué)形式。

基本技能主要培養(yǎng)本專業(yè)所要求具備的基本操作能力和專業(yè)入門初步實(shí)踐能力。主要通過驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)與基本技能實(shí)訓(xùn)完成。

專業(yè)技能主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，因此，將專業(yè)技能培養(yǎng)與各門專業(yè)課理論教學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)性、分析性、啟發(fā)性較強(qiáng)的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)來完成。以武器系統(tǒng)與工程專業(yè)為例，每門專業(yè)課都對應(yīng)有火炮分系統(tǒng)的一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成該實(shí)驗(yàn)全部內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括測試參量、測試儀器、測試系統(tǒng)構(gòu)建、操作實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析處理等內(nèi)容。

為了更有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師將專業(yè)理論課的全部或部分教學(xué)環(huán)節(jié)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)校建立專門針對武器系統(tǒng)與工程專業(yè)的武器拆裝教室，將槍械、火炮作為實(shí)物教學(xué)用具。專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就在武器拆裝教室進(jìn)行，學(xué)生可以對照實(shí)物學(xué)理論，根據(jù)理論分析實(shí)物，讓學(xué)生在“做中學(xué)”或是“邊學(xué)邊用”，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

綜合技能培養(yǎng)主要通過在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，此外，還創(chuàng)新采用了專題實(shí)訓(xùn)的方式，專題實(shí)訓(xùn)通過各專業(yè)課采用遞進(jìn)式模式進(jìn)行。如武器系統(tǒng)與工程專業(yè)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定設(shè)計(jì)題目，在之后一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，每門專業(yè)課都安排實(shí)訓(xùn)，逐步完成該設(shè)計(jì)題目不同階段、不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括火炮總體和各部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、測試方法設(shè)計(jì)、性能評(píng)估等內(nèi)容。

針對校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)虛擬題目的弊端，要探索新的模式。提高學(xué)生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與真實(shí)項(xiàng)目的比例，在企業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可從中獲得真實(shí)的企業(yè)知識(shí)和工作體驗(yàn)，能大大提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力。

建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容無論多么完善、多么科學(xué)，缺少合格的教師，就難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，必須建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、具有較高技術(shù)應(yīng)用能力的師資隊(duì)伍，這是應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)能夠有效實(shí)施的重要保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍應(yīng)具備“雙師型”素質(zhì)。要求教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還能夠有效地向?qū)W生傳授這些知識(shí)，即同時(shí)具備教師和工程師的基本素質(zhì)[7]。要培養(yǎng)“雙師型”教師，可以采用以下措施。

1.通過培訓(xùn)提高教師工程實(shí)踐能力

高?？刹捎孟铝行问揭蕴岣呓處煹墓こ虒?shí)踐能力：一是選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升教師工程實(shí)踐能力，豐富其工程實(shí)踐經(jīng)歷；二是鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受短期培訓(xùn)，從而達(dá)到企業(yè)工程師的各項(xiàng)要求，并以此作為教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)之一；三是組織中青年教師參加不同專業(yè)方向的職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)考試，獲得高水平職業(yè)資格證書。

2.通過校企科研合作增加教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著校企產(chǎn)學(xué)研合作的不斷加強(qiáng)，高校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師深入對口企業(yè)一線從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，既可以為企業(yè)解決技術(shù)難題，又可提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，增加其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.聘請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師

建立高校和企業(yè)院所之間的人才互用機(jī)制，聘請企業(yè)院所中具有較長工作經(jīng)歷的中高級(jí)工程師作為學(xué)校兼職教師參與各種實(shí)踐教學(xué)。兼職教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握企業(yè)生產(chǎn)科研一線的新技術(shù)、新工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理體系，了解企業(yè)所需人才應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，這對于學(xué)生增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高工程實(shí)踐能力具有很高的價(jià)值。

結(jié)語

在當(dāng)前高等教育格局和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景下，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一般高等院校的主要任務(wù)之一。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)與理論教學(xué)同等重要的地位，在學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。對于高校的實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)，改革教學(xué)內(nèi)容和形式是核心，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是重要保障，通過這些途徑，不但可以提高高校實(shí)踐教學(xué)水平，而且為培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的工程應(yīng)用型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

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[4]白逸仙、陳敏、林林等：《創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)芻議》，《高等工程教育研究》2010年第5期，第113-117頁。

[5]趙樂華、王果勝：《重組實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才》，《北京教育》（高教版）2004年第6期，第33-34頁。

[6]韓彬、雷毅、李美艷：《工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式》，《中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2014年第5期，第95-99頁。

[7]干洪、徐達(dá)奇：《高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究》，《高等工程教育研究》2010年第6期，第44-48頁。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院陜西西安