楊眉

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和智能手機(jī)的普及，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通過(guò)信息化手段進(jìn)行教學(xué)方式變革成為必然。作者以“應(yīng)用英語(yǔ)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息化為主導(dǎo)，以英語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)信息化教學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，必然推動(dòng)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革，無(wú)疑也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)與可管理式學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教學(xué)方式的變革提供了信息化手段?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom or Inverted Classroom）具有個(gè)性化、打破時(shí)空、自主性、高效率、移動(dòng)式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教學(xué)的正確選擇。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)

教育信息化是我國(guó)教育體制改革中的重要內(nèi)容，教育部2016年6月制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃中提出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。規(guī)劃中還指出了我們的工作應(yīng)該促進(jìn)教育信息化全面深入應(yīng)用，使教學(xué)更加個(gè)性化……[1]

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的理念，應(yīng)選擇最契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的信息技術(shù)，既能夠支持知識(shí)與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的構(gòu)建和內(nèi)化[2]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的原則主要有以下內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；充分利用各種信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境；師生、生生合作學(xué)習(xí)；注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)微視頻（微課），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為四點(diǎn)：第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段融合；第二，為混合式學(xué)習(xí)，即線上自主學(xué)習(xí)，線下輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化；第三，要以學(xué)生為中心；第四，目的是為了取得最佳學(xué)習(xí)效果。

可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與信息化教學(xué)完全契合，既符合信息化教學(xué)的要求，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育信息化的先進(jìn)教育理念。在利用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是變革傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效途徑。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以“應(yīng)用英語(yǔ)”課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，帶大家走進(jìn)英語(yǔ)交際課堂，學(xué)習(xí)如何得體地與外國(guó)友人交流。本次課程設(shè)計(jì)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息化為主導(dǎo)，以英語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1.教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容

根據(jù)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。教學(xué)對(duì)象為高職非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低、興趣不高、自學(xué)能力不強(qiáng)。但是這些學(xué)生的相對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡參與活動(dòng)。筆者以此確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容依托應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)篇，選取《新職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)綜合英語(yǔ)1》第三單元“商務(wù)宴請(qǐng)”（Business Meals）這一項(xiàng)目中的口語(yǔ)交際任務(wù)，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力，注重應(yīng)用，提升素養(yǎng)。

2.教學(xué)模式與方法

采取基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—做”的一體化。在課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法并用，主要以行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以情境教學(xué)法與合作教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)組織與實(shí)施

課堂活動(dòng)利用微課視頻、云班課、網(wǎng)頁(yè)鏈接等多種信息化手段，通過(guò)線上、線下兩種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課主要以Chatting wisely with foreigners為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)步驟包括主題導(dǎo)入與檢測(cè)，主題強(qiáng)化與應(yīng)用，主題拓展與升華。

（1）主題導(dǎo)入與檢測(cè)

導(dǎo)入與檢測(cè)部分以微課視頻“Dos and Donts in Chatting with Foreigners”開(kāi)篇。結(jié)合線上Reading的文化背景輸入完成檢測(cè)任務(wù)。微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)的趣味性，也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展了學(xué)生自我調(diào)控的時(shí)間和空間，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效果。

檢測(cè)分為兩種形式：①藍(lán)墨云班課。教師通過(guò)班課APP“簽到”工具進(jìn)行考勤，保證在線學(xué)生參與度。隨機(jī)發(fā)布測(cè)試文本試題，學(xué)生線上作答，立即出現(xiàn)測(cè)試結(jié)果，測(cè)試系統(tǒng)直接對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，呈現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果。②聽(tīng)力播音頻。教師放音頻資料，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，師生共同評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步檢驗(yàn)課前線上學(xué)習(xí)效果。教師總結(jié)跨文化交際中適宜的聊天話題。

（2）主題強(qiáng)化與應(yīng)用

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)解決的是我要說(shuō)什么（What to say？），那么這一環(huán)節(jié)解決的問(wèn)題就是怎么說(shuō)（How to say？），本環(huán)節(jié)主題強(qiáng)化以三種形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

①頭腦風(fēng)暴（Questions & Answers）。采用師生問(wèn)答的形式，重點(diǎn)以句型訓(xùn)練為主，學(xué)生可以借助百度、有道等搜索軟件組織思維，獨(dú)立思考。教師重點(diǎn)糾正發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，評(píng)估學(xué)生任務(wù)完成情況。

②你來(lái)我往（Work in Pairs）。兩人一組，以天氣（weather）、旅行（traveling）為例，針對(duì)具體話題進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，教師糾正中式英語(yǔ)表達(dá)，用詞的準(zhǔn)確性等。同時(shí)，教師再補(bǔ)充相關(guān)單詞、短語(yǔ)、句式。

③交際達(dá)人（Role Play）。該環(huán)節(jié)圍繞職場(chǎng)情境展開(kāi)。情境為：市場(chǎng)部經(jīng)理Allen本月退休，以告別晚宴為背景，學(xué)生以4—6人組成一個(gè)小組的形式參與情境模擬，圍繞職場(chǎng)工作展開(kāi)如加班、支付等話題討論。

在小組活動(dòng)和角色扮演的過(guò)程中，教師適當(dāng)參與小組活動(dòng)并給予幫助。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。主要針對(duì)學(xué)生在操練過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行匯總，重點(diǎn)體現(xiàn)在主題明晰、框架完整、用詞地道、語(yǔ)法準(zhǔn)確四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（3）主題拓展與升華

教師以課后實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主題拓展，讓學(xué)生借助學(xué)院人機(jī)對(duì)話平臺(tái)自學(xué)資料，運(yùn)用愛(ài)寫(xiě)（iWrite）教學(xué)軟件，完成對(duì)“Do as the Romans do”的理解。商務(wù)宴請(qǐng)是職場(chǎng)中增進(jìn)友誼和融洽氣氛的重要手段，進(jìn)餐只是一種形式，探討商務(wù)話題才是重中之重。聽(tīng)說(shuō)是基本，文化才是根基。要將整節(jié)課落腳到對(duì)文化背景的涉獵上，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的，這也是我們“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想打造文化包容共同體的初衷。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

《教育信息化十三五規(guī)劃》中提到：積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。以“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式為主的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化

注重完整的流程，將閱讀作為文化背景資料融入聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作作為文化小練筆強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化

無(wú)論是小組活動(dòng)還是情境模擬，學(xué)生談?wù)摰脑掝}和實(shí)踐的操練都與未來(lái)職場(chǎng)緊密相關(guān)，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用具有了針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

3.課堂模式翻轉(zhuǎn)化

打破傳統(tǒng)課堂模式——以微課傳遞課程中的難點(diǎn)，知識(shí)的傳授主要在課堂外，知識(shí)的吸收與掌握在課堂內(nèi)；突破時(shí)間空間界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地泛在化學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參與教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)體系更完善——注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生態(tài)度、情感及參與度。課前利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課內(nèi)（課堂）活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的強(qiáng)化與內(nèi)化；課后達(dá)成知識(shí)技能的遷移和拓展。

4.線上線下立體化

采用云班課、微信語(yǔ)音課堂、iWrite教學(xué)系統(tǒng)等輔助教學(xué)手段的始終貫穿，體現(xiàn)課前、課中、課后完整的教學(xué)過(guò)程。微課視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接、文本案例使教學(xué)資源更豐富，真正實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為教學(xué)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

結(jié)語(yǔ)

科技的迅猛發(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機(jī)制變革，讓“個(gè)性化”教育不再只是夢(mèng)想，因材施教也成為可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式這一個(gè)性化、自主、高效的教學(xué)新模式，和其他所有好的教學(xué)模式一樣，根植于學(xué)生的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”模式既能幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，又能幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者[3]。這種模式也能讓教師與學(xué)生有更多交流，同學(xué)間建立更親密、牢固的關(guān)系，學(xué)生也因此得到了更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)是一個(gè)極好的契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》2016年6月。

[2]張崎靜：《信息化視野下高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索》，《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第7期，第154-155頁(yè)。

[3]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆：《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革著》，中國(guó)青年出版社，2015年2月。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部陜西西安