王禾玲

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)和信息時代的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，人們的職業(yè)生活也發(fā)生了巨大變化，使能力本位課程的不適應(yīng)性和缺陷日益顯現(xiàn)。從能力本位走向核心素養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和職業(yè)世界變化對職業(yè)教育課程改革的客觀要求。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化職業(yè)教育課程改革的有效路徑是：將育人放在首位，注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)會做人；加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

【關(guān)鍵詞】能力本位核心素養(yǎng)中職教育課程改革理性選擇

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，人們的職業(yè)生活也發(fā)生了巨大變化，“工作流動性增強(qiáng)，工作方式更靈活，個人需要具有創(chuàng)造性、有團(tuán)隊(duì)精神、能夠應(yīng)變、善于探索、隨時隨地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識，可以自如地跨越專業(yè)、跨越文化”。[1]在這種情況下，我國廣泛實(shí)施的，滿足學(xué)生在一個較窄職業(yè)范圍內(nèi)從事深度訓(xùn)練的能力本位課程模式的不適應(yīng)性日益顯現(xiàn)?？萍嫉难该桶l(fā)展、職業(yè)市場的變化和需求對人才素質(zhì)能力提出新要求，要求從業(yè)人員具備“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，[2]即核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[3]“核心素養(yǎng)可以幫助個人滿足各個生活領(lǐng)域的重要需求，有助于個體的升學(xué)、就業(yè)、融入主流社會、終身發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)以獲得成功生活。”[4]“核心素養(yǎng)決定一個人的人生高度、深度，決定一個人生活的品質(zhì)、品位。核心素養(yǎng)讓人活得有尊嚴(yán)、有價值、有意義?！盵5]“當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，知識核心時代將真正走向核心素養(yǎng)時代，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力?！盵6]為了適應(yīng)變化的職業(yè)世界，提升職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，職業(yè)教育必須從能力本位走向核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化職業(yè)教育課程改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍殬I(yè)教育課程改革應(yīng)從能力本位培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以形成學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

對能力本位的審視

能力本位（簡稱CBE）課程模式起源于美國，是職業(yè)教育提出較早、應(yīng)用廣泛的課程模式。我國在20世紀(jì)80年代末引入CBE模式，它打破了以學(xué)科為中心來確定教育課程和學(xué)時安排的傳統(tǒng)思路。

20世紀(jì)90年代以后，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，使得職業(yè)崗位的技術(shù)含量不斷提高，人們的職業(yè)流動性逐步加大，加上人們?nèi)找嬖鲩L的全面發(fā)展要求，CBE模式的不適應(yīng)性和缺陷日益顯現(xiàn)：CBE課程“把能力看作是一系列孤立的行為，忽視了真實(shí)職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性以及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?。[7]CBE模式削弱必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，使學(xué)生缺乏就業(yè)彈性和崗位變化的適應(yīng)性。對學(xué)生來說，特別是對中職生來說，他們年齡小，過早過細(xì)的職業(yè)分化會使其失去職業(yè)試探的機(jī)會，影響其潛能的開發(fā)。

另外，能力本位忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)，忽略了對人的更廣泛的認(rèn)知、理解?！叭恕背闪藛渭兊摹袄硇怨ぞ摺?。

能力本位奉行“功利主義”和“實(shí)用主義”的人才觀，窄化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，未能把職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，認(rèn)為職業(yè)教育是單純的技能培訓(xùn)與謀生教育，與心靈的凈化和良好品行的培養(yǎng)關(guān)系不大。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，淡化忽視人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生只會做事，不會做人；只有技術(shù)，沒有素養(yǎng)；只有知識，沒有思想。綜上所述，CBE模式已不適應(yīng)我國職教現(xiàn)狀。

培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和職業(yè)世界變化對職教課程改革的客觀要求

目前，我們正面臨著從工業(yè)社會向知識社會的根本轉(zhuǎn)變，變革中的中國社會，其時代精神的特征是“重視未來、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、立足變革”。所以，現(xiàn)代社會人們必須具備的核心素養(yǎng)主要包含學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。核心素養(yǎng)要求加強(qiáng)文化和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生有較大的就業(yè)彈性和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，能以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的職業(yè)世界。將培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為職教課程改革的目標(biāo)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和職業(yè)世界對人才綜合素質(zhì)要求提高的理性選擇。

1.由于科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)之間發(fā)生更替，社會分工從原來的高度固定化和專業(yè)化轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)出流動性、靈活性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)社會中，一個人如果能夠精深地掌握一門專業(yè)技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應(yīng)對社會需求，但是在科技日新月異的未來社會，很可能一個小小的技術(shù)發(fā)明，就足以使一個行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育必須從知識傳授改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)提升，學(xué)生不僅僅要掌握知識，而應(yīng)具備迅速掌握一種知識的能力，當(dāng)職場環(huán)境發(fā)生變化時，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整自己的應(yīng)對能力。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力。所以，職業(yè)教育需為人們轉(zhuǎn)換崗位與轉(zhuǎn)業(yè)提供必要的嫁接。學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，還應(yīng)促其繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功，也就是說學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個職業(yè)生涯，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.現(xiàn)在職業(yè)崗位之間的界限越來越模糊，甚至存在被打破的可能性。職業(yè)世界對人才的需求不再那么精確，而是需要復(fù)合型的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。許多企業(yè)在招聘人員時，關(guān)注的是人的素養(yǎng)，而不是專業(yè)技術(shù)；更多考慮的是人的全面素質(zhì)，而學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)反而是次要的。

3.現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。職業(yè)教育既要滿足社會需要和生計(jì)需要，更要滿足學(xué)生的多元需求和個性發(fā)展；既要注重學(xué)生從事職業(yè)活動所必需的技能培養(yǎng)，又要注重豐富學(xué)生的精神世界。如果說，傳統(tǒng)的職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)”，那么，現(xiàn)代職業(yè)教育則是“使有業(yè)者樂業(yè)”。就業(yè)不再僅僅是“謀生的手段”，而是“人生價值實(shí)現(xiàn)的重要途徑”。

同時，我們還應(yīng)看到：培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓寬專業(yè)面，使學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)選擇中有更強(qiáng)的適應(yīng)性，是世界職教發(fā)展的趨勢。

以培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化職業(yè)教育課程改革

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革，就是要圍繞培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)這個中心，以有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.把育人放在首位，注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)會做人

樹立育人為本、德育為先的教育理念，加強(qiáng)人文教育，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人生品位，重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會做人。職業(yè)教育不是職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)從人的立場和生命的高度，從學(xué)生生命成長和生存發(fā)展的高度去思考教學(xué)，深度理解職業(yè)教育的育人價值，不能僅僅局限在教學(xué)的視野里，需要站在教育的高度看待職業(yè)教育，應(yīng)有超越知識、技術(shù)層面的能力及價值追求。其實(shí)，從本質(zhì)上講，職業(yè)教育不只是獲取生存技能的途徑，而且要成為提升人的境界、豐富人的精神的一種方式。受教育者不僅僅是被開發(fā)的對象和增加社會財(cái)富的資源，更是職業(yè)教育發(fā)展的中心和目標(biāo)。職業(yè)教育不是為了培養(yǎng)工具人、技術(shù)人、知識人，而是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為此，職業(yè)教育一方面要努力提高就業(yè)質(zhì)量，即相對高收入，穩(wěn)定性強(qiáng)，專業(yè)基本對口，有勞動保障可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)。另一方面，必須遵循教育的特有規(guī)律，除教授學(xué)生知識、技能外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會做人。所以，我們要“堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”。教師要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，自覺當(dāng)好學(xué)生正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚品質(zhì)的塑造者。教育并引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，增強(qiáng)對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，成長為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通訊系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了新的時代。以高新技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)對從業(yè)人員的核心素養(yǎng)提出了更高要求：需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力、交流能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。要適應(yīng)新時代對技能型人才素質(zhì)能力的新要求，職業(yè)教育不能僅僅考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，更要考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。職業(yè)教育不能僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生形成熟練的操作技能，還要通過整合人文知識、學(xué)術(shù)內(nèi)容和職業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得較強(qiáng)職業(yè)能力的同時，形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和較高的人文素養(yǎng)。這就需要在職業(yè)教育領(lǐng)域增加普通教育的要素，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相融合。我們在設(shè)計(jì)課程體系時，既要考慮讓學(xué)生掌握實(shí)用的生產(chǎn)技能，還要面向?qū)W生的職業(yè)生涯，為學(xué)生崗位遷移和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，切不可以“理論知識夠用”為借口，隨意刪減理論課，更不能因?yàn)槁毿W(xué)生不愛學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課就取消文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主動性和自覺性，使每一個學(xué)生都能在原來基礎(chǔ)上有所提高，使其掌握必備的、有價值的基礎(chǔ)知識和有利于他們形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基本能力，使其發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有高尚精神追求的人。

3.教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

職業(yè)教育應(yīng)從終身教育的角度出發(fā)，為每個學(xué)生提供生存發(fā)展、參與社會生活的手段。在知識內(nèi)容迅速更新、知識結(jié)構(gòu)不斷整合的當(dāng)代，捕捉新的信息，感受新變化，不斷更新知識的能力顯得更為重要。所以，職業(yè)教育應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識新技能、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生“能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力”；能不斷掌握新知識和新技能，具有可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)迅速變化的職業(yè)世界。這樣，當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者勞動組織發(fā)生變動時，學(xué)生就不會因?yàn)樵兄R、技能的老化而束手無策，能在變化的職場環(huán)境里尋找到自己新的坐標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程介明：《教育問：后工業(yè)時代的學(xué)習(xí)與社會啥模樣》，《中國教育報(bào)》2005年12月24日。

[2]核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》2016年第10期。

[3][4]辛濤、姜宇、林崇德：《論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位》，《中國教育學(xué)刊》2016年第6期。

[5]余文森：《從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)是課改深化的標(biāo)志》，《人民教育》2016年第19期。

[6]趙婀娜：《教師該如何應(yīng)“變”》，《人民日報(bào)》2016年11月24日。

[7]黃克孝、郭揚(yáng)：《優(yōu)化職教課程改革的目標(biāo)與原則》，《職教論壇》1998年第11期。

作者單位：咸陽師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽