● 付心知

美國認知心理學(xué)家魯默哈特認為，圖式理論是關(guān)于知識如何表征出來及如何被運用的理論。研究表明，教師如能有意識地、有效地進行句子圖式、段落圖式、篇章圖式的教學(xué)，將能有效地提高學(xué)生的語文能力。《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》指出要“依據(jù)聾生語言習(xí)得的特點進行教學(xué)”“充分利用視覺觀察的優(yōu)勢，幫助聾生理解和運用語言文字”。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試把圖式化理論運用到聾校語文教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)方面，都收到了很好的效果。

一、圖式化理解習(xí)作的結(jié)構(gòu)

初一年級的聾生，在寫作文時，鮮有結(jié)構(gòu)方面的概念。因為小學(xué)階段的習(xí)作多是寫話訓(xùn)練、日記、片斷練習(xí)等，許多聾生缺乏層次和結(jié)構(gòu)的意識。在作文講評時，為了讓聾生快速理解作文的段落結(jié)構(gòu)，筆者簡單地用圖式闡釋了習(xí)作結(jié)構(gòu)（如圖1）。

圖1 作文結(jié)構(gòu)圖

結(jié)合作文結(jié)構(gòu)圖，筆者讓聾生修改自己的作文，大部分聾生在十分鐘之內(nèi)進行了較為合理的分段。從此以后，同學(xué)們再也沒有一段到底的習(xí)作了。隨著訓(xùn)練程度的加深，教師可以給出更多的結(jié)構(gòu)圖式，如五段式黃金結(jié)構(gòu)法（如圖2）、扇面式總分結(jié)構(gòu)法（如圖3）等等。

圖2 五段式黃金結(jié)構(gòu)法

圖3 扇面式總分結(jié)構(gòu)法

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“頭身尾”三段式更適用于讓聾生建立結(jié)構(gòu)的概念，讓初中的聾生使用五段總分總結(jié)構(gòu)法更加可行，運用總分總的方法，開頭結(jié)尾相呼應(yīng)，中間分為三個部分，內(nèi)容更豐富，邏輯更嚴密。對初一年級聾生進行作文指導(dǎo)，教師可先從結(jié)構(gòu)入手，很容易給聾生帶來習(xí)作方面的自信和樂趣，能為后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練開一個好頭。

二、圖式化領(lǐng)悟習(xí)作的主旨

一次習(xí)作課，作文題目是“我第一次”，同學(xué)們基本上都在規(guī)定的時間內(nèi)完成了，分段結(jié)構(gòu)方面也較合理。但是作文的內(nèi)容和主題不明確，多數(shù)聾生只是記流水賬般地記述了自己第一次做飯、第一次騎自行車、第一次超市購物等經(jīng)歷，雖然有頭有尾，較完整，但缺少中心立意，沒有主旨。于是，筆者將學(xué)生的習(xí)作歸類之后，形成了以下兩個圖示（如圖4）。

圖4

上面圖式中的“媽媽”可以置換成其他人，所以基本涵蓋了兩大類：一是通過一件事明白一份感情，學(xué)會感恩，學(xué)會回報；一是通過一件事明白一個道理，學(xué)習(xí)在生活中提取經(jīng)驗，增長智慧。筆者讓學(xué)生先看看自己的習(xí)作可以歸入哪一類，再試著按照上面的圖式修改深化，取得了非常好的效果。

三、圖式化掌握習(xí)作理念的抽象概念

聾生對抽象的概念理解起來比較困難。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師常會讓學(xué)生注意審題，也會介紹一些常用的寫作手法，例如“設(shè)置懸念”“首尾呼應(yīng)”等，然而作用并不明顯，因為聾生沒有真正理解這些概念。如果用圖式，聾生可以一目了然，他們會在習(xí)作審題方面有很大的改進（如圖 5）。

圖5 作文與題意的符合程度

四、圖式化進行習(xí)作片斷強化訓(xùn)練

初中聾生的作文中往往缺少生動的描寫。就初中生而言，描寫主要是人物描寫與景物描寫兩大類，都可以通過圖式化設(shè)計來加強訓(xùn)練。

（一）人物描寫的圖式化訓(xùn)練方法

人物描寫分人物語言、動作、神態(tài)、心理、外貌五個方面，要綜合運用，才能將人物的形象、性格刻畫出來。聾生在寫人物時一般是刻板地描寫外貌，機械地闡述人物語言，而動作、神態(tài)、心理則很少運用。不論是記人的記敘文還是記事的記敘文，都離不開人物形象的刻畫，人物描寫得不好，習(xí)作水平就很難提升。在語文教材中，有很多經(jīng)典的人物描寫范例，語文教師在授課時，若能將這些范例運用好，不僅有助于提升聾生的閱讀理解水平，也有助于提升聾生的習(xí)作水平。

例如，在教《我的叔叔于勒》一文時，筆者就對其中“父親”人物形象的刻畫進行了重點講解，特別地制作了一個圖式（如圖6）。

圖6

讓聾生通過對比改寫前后的文段，體會人物描寫的技巧，言語、神態(tài)等修飾語以及心理的刻畫能讓人物“活”起來。了解了技巧后再讓聾生從自己的習(xí)作中選一些人物描寫進行現(xiàn)場修改、講評，然后再配合幾次專項習(xí)作訓(xùn)練，聾生在人物描寫方面進步較大。

（二）景物描寫的圖式化訓(xùn)練方法

聾生很少認識到景物描寫在文章中的特殊作用，比如烘托氣氛、情感，展現(xiàn)人物心理等，同時，聾生也缺少寫景的方法。鑒于此，在習(xí)作指導(dǎo)方面，筆者把景物描寫也作為一個重點。先在閱讀教學(xué)中幫助聾生構(gòu)建起景物描寫的圖式，再遷移到寫作中，從教材中寫景的篇章入手，引導(dǎo)聾生體會。例如，在教經(jīng)典寫景美文《春》時，對其中的寫景段落，筆者也制作了圖式（如圖 7）。

圖7

運用這個圖式，教師稍加講解，學(xué)生即能明白。在此基礎(chǔ)上，再概括出寫景的一般方法，輔之以習(xí)作操練，要求聾生運用上述方法，就校園中的一處風(fēng)景每天寫觀察日記。等寫得有些模樣后，教師再指導(dǎo)聾生把景物描寫融入自己的作文中，最后再指導(dǎo)聾生在記敘文中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┉h(huán)境描寫，以烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展。

五、圖式化溝通課內(nèi)外閱讀與寫作

閱讀課教學(xué)在語文課教學(xué)中占的比重較大，教師需要把讀與寫有機結(jié)合起來。學(xué)習(xí)了一篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：文章講了什么？從幾個方面講？哪些方法好？寫作時如何運用？

在學(xué)習(xí)課文時，可借鑒典型的寫法。例如，《散步》一文中，運用了“以小見大”的寫作方法，盡管發(fā)生在聾生身邊的事可能都是小事，然而，小事也有大學(xué)問。筆者利用圖式生動闡釋了“以小見大”的寫作方法（如圖8）。

圖8

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，聾生的日記不再像“白開水”般平淡無奇，聾生開始有了一些獨立的思考，有了一些對人、事物的評論和抒懷。在每周一節(jié)的專題閱讀課上，筆者除了指導(dǎo)聾生讀一些經(jīng)典的課外書外，也同樣重視引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)文中的寫作技巧。一次指導(dǎo)聾生閱讀《賣火柴的小女孩》，讀完后，筆者問聾生文章寫得如何，一名學(xué)生認為第一段寫得就很好，看了第一段，就很想把故事讀完。借此，筆者運用圖式，詳細分析了作者的寫作方法（如圖9）。

圖9

聾生看了圖之后，深入了解了“設(shè)疑法”，此方法能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣。聾生只要用心，有把讀與寫結(jié)合起來的意識，教材之中處處有寫作的妙法。

當(dāng)然，書面語能力的發(fā)展、習(xí)作水平的提高都需要漫長的過程，對于在語言方面有先天障礙的聾生而言，更是一場“馬拉松”，過程有無數(shù)艱辛。但只要教師尊重聾生的認知規(guī)律，多利用圖式的視覺化語言優(yōu)勢，補償聾生語言功能缺陷，開發(fā)聾生語言潛能，就可以逐步提高聾生的寫作水平。