摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育水平的提高，單純地依靠課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足目前教育發(fā)展的需要了。因此，我們需要更多創(chuàng)新性課題研究來為我國的教育事業(yè)注入新鮮的活力?！拔⒄n題研究”就是眾多創(chuàng)新性課題的一種，它其實(shí)就是我們教師為了能夠解決一個(gè)比較具體，但宏觀意義不太明顯的現(xiàn)實(shí)問題所搭建出來的一個(gè)微型課題。本篇文章介紹的就是筆者之前采取“微課題研究”的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)其他教師會(huì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；微課題；研究；心得

作為一名高中教師，我們應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的。提高學(xué)生的應(yīng)試水平只是我們的工作內(nèi)容之一，我們更加應(yīng)該注意培養(yǎng)的是學(xué)生思考問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。通過之前試驗(yàn)性的“微課題研究”，我可以清楚地感受到教學(xué)效果的提升。在開展“微課題研究”的過程中，我們不僅在簡(jiǎn)單的概念理解上、問題研究上實(shí)施了“微課題研究”類型的教學(xué)，同樣在題后反思上也采用了“微課題研究”的教學(xué)方式。這樣做的主要目的在于讓學(xué)生真正地做到研究與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，重新找到自己的定位，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、 微課題研究的基本概念

“微課題”是指某些日常教育過程中遇到的小型問題，通過對(duì)其進(jìn)行梳理、篩選與提煉使該問題成為一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題?！拔⒄n題研究”也就是指對(duì)該課題進(jìn)行扎實(shí)的研究。它與其他日常應(yīng)用題不太相同，因?yàn)椤拔⒄n題研究”的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題，需要學(xué)生在理解題意后完成該問題向課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，然后一步步解決問題?！拔⒄n題研究”的基本特點(diǎn)：消耗時(shí)間短、操作方式簡(jiǎn)單、有良好的教學(xué)效果等。

二、 指導(dǎo)學(xué)生開展微課題研究的基本過程

1. 進(jìn)行研究課題的選擇。課題選擇的主要依據(jù)就是學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)與內(nèi)容，據(jù)此找到學(xué)生和生活過程中有待解決的問題。學(xué)生自己也可以找尋類似的問題。

2. 進(jìn)行課題的研究。安排學(xué)生通過自己的能力與知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行研究，爭(zhēng)取找到解決問題的方法。

3. 進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。可以利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得到與課題相關(guān)的回歸方程。

4. 得出結(jié)論。通過對(duì)結(jié)果的分析，得出相關(guān)結(jié)論。

5. 進(jìn)行課題反思。分析研究過程中出現(xiàn)的不足之處，并且找到相應(yīng)的改進(jìn)方法。

三、 微課題選題方向

“微課題研究”是以學(xué)生知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)的，以此來尋找日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題并找出解決辦法。它的選題方向主要包括以下這兩點(diǎn)。

1. 從應(yīng)用知識(shí)和方法角度發(fā)掘課題

舉個(gè)例子來說，在學(xué)生學(xué)完解三角形這一章節(jié)后，教師可以安排學(xué)生測(cè)量遠(yuǎn)處兩座高山之間的距離、山的大概高度以及河流的寬度等問題；在學(xué)生了解均值不等式的概念后，教師可以安排學(xué)生計(jì)算易拉罐所能容納的最大體積等問題；再比如說，在學(xué)生掌握了數(shù)列相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生研究分期付款的相關(guān)問題。

2. 從學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)中尋求需解決的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果對(duì)某一概念或結(jié)論十分感興趣，可以在教師允許的情況下進(jìn)行深入研究與探索。例如，橢圓所具有的性質(zhì)是否還包括其他方面的內(nèi)容，橢圓的某些性質(zhì)可不可以利用在雙曲線或拋物線的性質(zhì)研究中去等；也可以采用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)解決物理、化學(xué)以及其他科目中出現(xiàn)的問題。

四、 微課題研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則

1. 量力性原則

所有的課題研究都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的掌握水平出發(fā)，如果某項(xiàng)課題超出了學(xué)生所能研究的范圍，學(xué)生下再大的功夫也無異于竹籃打水。因此，進(jìn)行“微課題研究”應(yīng)該要符合學(xué)生的最大承受范圍。

2. 實(shí)踐性原則

“微課題研究”需要以實(shí)際生活為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生只有親身體驗(yàn)和參與課題方向的選擇與課題內(nèi)容的研究，才能真正學(xué)到解決問題的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型才能掌握解決問題的核心。

3. 探究性原則

“微課題研究”的主要方式就是學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。從課題的選取開始，都需要學(xué)生自己選擇，通過查找資料，確定研究的方案，在問題解決后仔細(xì)分析不足，爭(zhēng)取下次可以探究到最完美的解決方法。

五、 對(duì)開展微課題研究性學(xué)習(xí)的思考

作為高中教師，我們對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)該是讓學(xué)生解決掉一個(gè)很麻煩的問題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決多少難題，我們應(yīng)該做的，就是通過自己的教學(xué)手段提升學(xué)生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。讓學(xué)生研究微課題的目的也是如此，通過對(duì)課題的探究讓學(xué)生在這個(gè)過程中找到探索的樂趣，收獲成功的喜悅。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成百折不撓、迎難而上的良好品質(zhì)，這對(duì)于他們以后的發(fā)展也是有極大好處的?！拔⒄n題研究”的教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)我們教師專業(yè)素質(zhì)的提升與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，還有一點(diǎn)需要注意的是：“微課題研究”需要全體師生的共同參與，但是沒有具體規(guī)定的研究方式，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)立思考，也可以另外找同學(xué)合作探究，我們可以在這一項(xiàng)課題研究結(jié)束之后選取最優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行展示，并且用這種方式來激發(fā)學(xué)生們的研究興趣。

綜上所述，“微課題研究”是以學(xué)生實(shí)際情況為前提的一種解決現(xiàn)實(shí)生活中的小型問題的教學(xué)方式。通過“微課題研究”，我們可以提升自己的內(nèi)涵與素養(yǎng)，也有利于更新自己的教育理念；學(xué)生也可以提升自己的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。盡管在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)某些意外，但是無論是對(duì)于我們教師來說還是對(duì)于學(xué)生來說都是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，通過無數(shù)次經(jīng)驗(yàn)的累積我們終究會(huì)成功。因此，“微課題研究”的教學(xué)方式能夠很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙贏”，促使我們共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.“微課程”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2016年04期.

[2]趙陽云，梁福新，陳晴峰.微課程教學(xué)法之?dāng)?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究初探[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2016年Z1期.

[3]盛小青.反比例函數(shù)y=k/x（k≠0）中k的幾何意義微課設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2016年Z1期.

作者簡(jiǎn)介：

高健雄，河北省唐山市，河北唐山外國語學(xué)校。