摘 要：在社會(huì)信息化高速發(fā)展的今天，為社會(huì)培養(yǎng)具有時(shí)代烙印的人才已經(jīng)成為我國(guó)教育工作者要面臨的首要目標(biāo)，與此同時(shí)，科學(xué)核心素養(yǎng)的概念也逐漸走入人們的視線。小學(xué)語文作為知識(shí)的敲門磚，如何利用好小學(xué)語文這個(gè)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成了一個(gè)值得研究的命題。小學(xué)語文的教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)閱讀教學(xué)的過程，本文著重從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方面探討提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)

在我國(guó)的新課改中對(duì)培育新型的時(shí)代人才提出了要求，新時(shí)代的社會(huì)人才既要有適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的能力，也要有終身自主學(xué)習(xí)的技能，還要有濃烈的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)教育是這些發(fā)展可能性的關(guān)鍵階段，正確有效的教育策略在這個(gè)人才培養(yǎng)的過程中顯得尤為重要。這些教育要求映射到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為四種核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，即對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力、對(duì)事物描述的語言表達(dá)能力、對(duì)事物邏輯的思維擴(kuò)散能力和對(duì)所包含內(nèi)容的文化底蘊(yùn)的感受能力。下面我們就針對(duì)怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)這些能力展開探討。

一、 改變教學(xué)理念，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有所收獲

目前有很多小學(xué)的閱讀教學(xué)理念還停留在閱讀的概念上，一味地讓學(xué)生背誦知識(shí)以達(dá)到應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒有辦法深入地理解文章所要表達(dá)的思想、情懷，能學(xué)到的東西也是很表淺的。在新課改的教育背景下，老師們應(yīng)改變教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生去理解、探討、分析、反思所閱讀到的內(nèi)容，力求每位學(xué)生在這過程中都能有所收獲，比如自己想明白一個(gè)問題、找到一種解決方法或?qū)W到一個(gè)道理。通過這種日復(fù)一日的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們能大大地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)感受層面，鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)事物邏輯思維能力，提高文化底蘊(yùn)感受能力，培養(yǎng)了自己的核心素養(yǎng)；反過來，核心素養(yǎng)的提高也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、勇于表達(dá)、理性思維、感受文化。而這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，正是核心素養(yǎng)所要求達(dá)到的效果。

二、 歸納教學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

目前小學(xué)生的閱讀教學(xué)大多數(shù)都是局限于課堂知識(shí)上，在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，很少會(huì)把所學(xué)的知識(shí)貫穿到日常生活中。在這種情況下，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)基本上都是以碎片、孤立的形態(tài)存在于大腦記憶中，在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)也無法合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)過程中，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生活情境，合理地歸納整合教學(xué)內(nèi)容，把相似體裁內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)單元，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解閱讀內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求相同事件的解決方法，身臨其境地體會(huì)文章的文化底蘊(yùn)。

老師可以針對(duì)不同的文本的特點(diǎn)、也可以根據(jù)文本的功能，總結(jié)各種類型文本的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。小學(xué)階段的語文文體在大體上分為敘事文、說明文、詩歌、非連續(xù)性文四種，這四種文章的學(xué)習(xí)要求也各不相同。敘事文一般要求學(xué)生知道事件的大致經(jīng)過，會(huì)描述自己印象深刻的文章情節(jié)，體會(huì)自己的感受；說明文一般要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)基本方法就可以；詩歌一般會(huì)要求學(xué)生能讀懂詩人的詩意和情感；而非連續(xù)性文只要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一些有用的內(nèi)容。如人教版六年級(jí)語文上冊(cè)中的《山中訪友》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》就是屬于敘事文，老師可以通過總結(jié)這幾篇文章的共同點(diǎn)，區(qū)分它們的差異性，通過課時(shí)整合幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

三、 多樣化的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在這個(gè)時(shí)候要注重對(duì)他們的思維方法、閱讀理解技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂敢?。老師們要根?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

比如，當(dāng)閱讀教學(xué)內(nèi)容中有一半以上是語文讀寫的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以采用指導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生先通過閱讀理解文章內(nèi)容，再通過對(duì)比展開討論，結(jié)合日常生活情景，找到適合的應(yīng)用場(chǎng)景。通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相關(guān)的知識(shí)技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

當(dāng)閱讀教材中有適合當(dāng)優(yōu)秀的寫作范本的，老師可以通過對(duì)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，并通過寫作點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)技能的掌握，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)技能的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

當(dāng)閱讀內(nèi)容為古今中外的經(jīng)典作品時(shí)，老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典進(jìn)行背誦，讓學(xué)生在背誦的過程中積累優(yōu)秀的語言素材，展開豐富的想象力，感受獨(dú)特的文化魅力；另一方面要通過對(duì)這類文章的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美觀，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的文化感受能力。

當(dāng)閱讀教材呈現(xiàn)出大量的信息資訊，旨在拓寬學(xué)生的視野或擴(kuò)散學(xué)生的發(fā)散思維的時(shí)候，老師可以采取專題研討的課堂形式，在帶領(lǐng)學(xué)生大致領(lǐng)略文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以相關(guān)話題帶領(lǐng)學(xué)生開放思維的想象空間，通過共同“收集信息—整理信息—分析信息—?dú)w納總結(jié)”的過程，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、理性分析、有效溝通的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一件容易的事情，這四種能力的培養(yǎng)與提升不是一個(gè)簡(jiǎn)單的排列組合，而是一個(gè)相輔相成的融合的過程。老師要從教學(xué)理念開始，力求讓每個(gè)學(xué)生都能從每一次授課過程中收獲自己的理解與感悟；老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)性地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中能更快、更準(zhǔn)確地找到事物的關(guān)鍵點(diǎn)；老師還要對(duì)不同的閱讀題材采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)形式中培養(yǎng)、強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文煒，福建省南平市，福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校。