摘 要：在我國(guó)現(xiàn)下新課標(biāo)教育背景下，高中數(shù)學(xué)仍然作為一門學(xué)生的必修課，教師在展開教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平是其課堂教學(xué)的主要目的，故教師需優(yōu)化其傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)。其中，“導(dǎo)研式教學(xué)”是現(xiàn)下教育倡導(dǎo)推廣的一種新型教學(xué)模式，模式理念是以結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架性和條理性來(lái)進(jìn)行課程規(guī)劃，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及達(dá)到教師課堂教學(xué)高效性的最終目的具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文現(xiàn)為導(dǎo)研式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用提出一己之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)研式教學(xué)模式；應(yīng)用

在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，大部分教師課堂中仍然主張實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)一味講解數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，并通過(guò)要求死記硬背的形式來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算公式的記憶程度，以應(yīng)用到數(shù)學(xué)題目解答中來(lái)增加學(xué)生數(shù)學(xué)卷面考試成績(jī)。此類教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的思維能力，還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味地記錄課堂筆記而缺乏問(wèn)題思考意識(shí)及能力，不利于其今后學(xué)習(xí)生涯的綜合發(fā)展。而導(dǎo)研式教學(xué)是現(xiàn)下教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式中的一種，教學(xué)理念是以突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題和尋求問(wèn)題答案，并充分運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)提高其解題成功率，以引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)還有助于提高其學(xué)習(xí)信心，從而營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平及教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響作用。本文現(xiàn)將導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行大致闡述，如下所示。

一、 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行講解

高中階段學(xué)生的邏輯思維理解能力相對(duì)初中、小學(xué)階段而言相對(duì)要成熟的多，并有個(gè)人的一己之見(jiàn)和個(gè)性化色彩。故教師在應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境建設(shè)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中多提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，后進(jìn)行自主推斷和分析，不僅有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度，還有利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，對(duì)提高教師課堂教學(xué)效果具有積極的影響作用。

例如，教師在講解《概率的定義》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備一枚1元硬幣，然后在課堂中指導(dǎo)其以拋硬幣的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生將每次硬幣拋落結(jié)果進(jìn)行記錄，后根據(jù)記錄結(jié)果來(lái)計(jì)算1元硬幣菊花一面的發(fā)生概率。此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身記錄結(jié)果而求出的答案同樣也會(huì)存在差異性。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概率定義來(lái)舉出生活中與概率相關(guān)的生活場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)自主聯(lián)想到超市中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)、大轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)概率等，此類方法不僅有利于活躍學(xué)生課堂氛圍，長(zhǎng)此以往還有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有較好的教育價(jià)值。

二、 運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)中的教材內(nèi)容具有較多疑難重點(diǎn)，且邏輯性思維強(qiáng)及過(guò)于抽象、直白的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解難度系數(shù)大幅度上增，如幾何內(nèi)容、函數(shù)等章節(jié)內(nèi)容都具有較高的抽象性。故教師在應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備等多種教學(xué)資源來(lái)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)圖設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的抽象程度來(lái)直觀地展示在學(xué)生面前，公式推導(dǎo)過(guò)程同樣也可以視頻形式來(lái)進(jìn)行課件制作，以豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有序展開具有積極的影響作用。

例如，教師在講解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在繪畫參考圖時(shí)可充分利用多媒體設(shè)備中《幾何畫板》一功能來(lái)畫出兩條線段長(zhǎng)度及A點(diǎn)與x軸間的距離，然后通過(guò)拖動(dòng)兩條線段的某個(gè)端點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)線段長(zhǎng)度，那么三角函數(shù)的φ和ω就可相應(yīng)出現(xiàn)不同變化，而圖像振幅就可拖動(dòng)A點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改變。此類利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生更為直觀的展示圖形變化過(guò)程的方法和步驟，不僅有利于豐富教師教學(xué)課堂，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以提高教師課堂教學(xué)效果。

三、 以分組學(xué)習(xí)方式開展導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)

教師在應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)模式開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組來(lái)展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與小組成員學(xué)習(xí)交流中積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，后充分利用自身所學(xué)來(lái)一同推導(dǎo)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以形成良好的課堂教學(xué)氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，教師在講解《函數(shù)的奇偶性》一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可大致簡(jiǎn)述奇偶性函數(shù)的概念，便于學(xué)生有個(gè)大致了解后，指導(dǎo)其以小組的形式進(jìn)行討論分析來(lái)寫出奇、偶函數(shù)的列式，如f（-x）=-f（x）為奇函數(shù)，f（x）=f（-x）為偶函數(shù)。此類分組學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和增強(qiáng)其協(xié)作能力，以提高其問(wèn)題解決能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可充分運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，首先通過(guò)轉(zhuǎn)化自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念及主張教師課堂主體地位的固執(zhí)想法，學(xué)會(huì)換位思考來(lái)注重學(xué)生課堂地位的提高；然后引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的積極影響，從而提高其課堂集中性，一定程度上對(duì)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和提高其學(xué)習(xí)效率能起到較好的輔助作用；最后教師需充分發(fā)揮學(xué)生求學(xué)路上引導(dǎo)者的身份作用，在課堂中充分運(yùn)用生活情境建設(shè)、教學(xué)資源整合及構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等多種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并拓展其問(wèn)題求解途徑，有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)還有助于提高其問(wèn)題推導(dǎo)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的綜合性發(fā)展及達(dá)到教師高效課堂構(gòu)建目的具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

陳錄飛，江西省贛州市，江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)。