摘 要：追問(wèn)屬于“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的追問(wèn)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且也能夠促進(jìn)小學(xué)生探究意識(shí)和能力的提升，因而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化追問(wèn)的科學(xué)性，特別是要在把握“度”方面下功夫。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，從多個(gè)角度提出了如何在追問(wèn)方面把握好“度”，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻，最大限度培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；追問(wèn)；應(yīng)用策略

“追問(wèn)”，顧名思義就是有針對(duì)性地“二次提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入地去思考探究。有效追問(wèn)可以讓課堂錦上添花，化平淡為神奇，獲得意想不到的效果，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，追問(wèn)不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，而且也有利于推動(dòng)教學(xué)模式改革，更有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為一種比較科學(xué)的教學(xué)方法，教師“追問(wèn)”行為已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中并發(fā)揮了一定的積極作用。不過(guò)，由于有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)追問(wèn)模式的深度研究，“追問(wèn)”的技巧性和合理性相對(duì)比較薄弱，特別是還沒(méi)有將追問(wèn)與培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效結(jié)合，沒(méi)有科學(xué)把握好“度”，也不善于從不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生視角去實(shí)施追問(wèn)行為，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這需要引起教師的高度重視，在教學(xué)實(shí)踐匯總、積極探索更加科學(xué)的應(yīng)用策略，在把握好“度”的過(guò)程中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、 把握追問(wèn)的“鮮度”

對(duì)于追問(wèn)來(lái)說(shuō)，最重要的就是要使教學(xué)內(nèi)容與追問(wèn)內(nèi)容相吻合，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展追問(wèn)的過(guò)程中，更要高度重視與教學(xué)內(nèi)容相吻合，使學(xué)生能夠更加科學(xué)的理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，因而必須在把握追問(wèn)的“鮮度”方面下功夫，使追問(wèn)能夠與教學(xué)生成同步，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高度重視追問(wèn)與教學(xué)生成的同步，

如加法教學(xué)的過(guò)程中，以8加3作為例子，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)8加3應(yīng)該如何計(jì)算的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)“8加2等于10，10加1等于11”，教師則繼續(xù)追問(wèn)：小明有3個(gè)蘋(píng)果、小剛有5個(gè)橘子、小紅有3個(gè)蘋(píng)果，要計(jì)算一共有多少個(gè)水果，有多少種呢？學(xué)生很快就會(huì)“舉一反三”，運(yùn)用了多種計(jì)算方法。從總體上來(lái)看，在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，一定要把握追問(wèn)的“鮮度”，讓學(xué)生利用已經(jīng)了解的知識(shí)，通過(guò)教師的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的現(xiàn)象和事物，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考和分析，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及解決問(wèn)題的能力，這應(yīng)當(dāng)成為追問(wèn)的重要基礎(chǔ)。

二、 把握追問(wèn)的“溫度”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其邏輯思維能力相對(duì)比較薄弱，而且由于對(duì)數(shù)學(xué)普遍不夠“敏感”，要想更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是要發(fā)揮追問(wèn)的積極作用，一定要把握追問(wèn)的“溫度”，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，科學(xué)運(yùn)用追問(wèn)。這其中至關(guān)重要的就是要將追問(wèn)與分類(lèi)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，既要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可根據(jù)不同學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)水平等進(jìn)行追問(wèn)。比如我在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使追問(wèn)更具有針對(duì)性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、理解能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中更加重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、具有很強(qiáng)探究能力的學(xué)生，則進(jìn)行深入的追問(wèn)。教師在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)盡量少使用較為僵硬的、命令式的語(yǔ)氣，而是根據(jù)學(xué)生性格不同，采取激勵(lì)式、引導(dǎo)式有針對(duì)性的追問(wèn)方式。如“誘導(dǎo)式”追問(wèn)，由教師先給學(xué)生出題：有一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)20厘米、寬10厘米，求長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)。并且進(jìn)行“分組學(xué)習(xí)”，一個(gè)小組回答問(wèn)題之后再提出一個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題最多、解決問(wèn)題最多的小組獲勝，取得了很好的效果。

三、 把握追問(wèn)的“準(zhǔn)度”

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的就是要按照“新課標(biāo)”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但更為重要的則是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、得到提升，因而在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，一定要把握追問(wèn)的“準(zhǔn)度”，使追問(wèn)發(fā)揮“錦上添花”的作用。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)性功能，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)追問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從問(wèn)題的導(dǎo)向、追問(wèn)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的分析、最后的總結(jié)進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì)，不僅完成了課堂知識(shí)的梳理，而且還強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用。如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生折紙并涂出幾分之一，然后進(jìn)行一系列提問(wèn)：

師：你這個(gè)是表示幾分之一？是怎么表示的？

生1：我把這個(gè)正方形平均分成4份，每份是其中的14（四分之一）。

生2：我把這個(gè)圓平均分成4份，每份是它的14（隨后教師收集不同圖形的四分之一，貼在黑板上）

追問(wèn)：看，這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能表示14？

生：因?yàn)樗鼈兌计骄殖闪?份，涂色的一份就是它的14。

教師再次追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行深入的比較和辨析，準(zhǔn)確把握問(wèn)題本質(zhì)并從屬性中抽象出來(lái)加以概括，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

“追問(wèn)”是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的一根“金鑰匙”，是將學(xué)生思維引向深入的一把“鐵鍬”，也是提升學(xué)生思維高度的一部“云梯”。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)追問(wèn)取得良好的教學(xué)效果，一定要根據(jù)把握好“度”，特別是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及不同的課堂氛圍，切實(shí)把握好追問(wèn)的“鮮度”“溫度”和“準(zhǔn)度”，同時(shí)還要高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，最大限度地提升追問(wèn)的實(shí)際效果。

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作者簡(jiǎn)介：

郭玉芬，福建省漳州市，龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。