張文春 史秀玲

摘 要：筆者在技校英語對話課堂教學中發(fā)現(xiàn)以下問題：1. 教師講解多于學生操練；2. 英語課堂教學中，使用英語的比例較低；3. 教學側(cè)重點是語言本身知識的傳授，導致絕大部分學生表達時仍然張不開口，無法應(yīng)用在實際交流中。針對這一狀況，筆者開始了“英語交際法在對話課教學中的應(yīng)用”的研究。目的是在于通過交際法的運用，改善我們的課堂英語教學。本文將簡要介紹英語交際法的本質(zhì)，交際教學法的特點，交際在課堂中的應(yīng)用，教師在口語活動中的角色。本論文旨在改善技校英語課堂教學并摸索出一套有效提高技校學生口語交流能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語交際法；對話課；應(yīng)用策略

一、 引言

對話課能夠訓練學生聽、說能力并在英語教學中起著舉足輕重的作用，但在實際教學過程中。老師往往講解多于學生操練，有逐一進行句子翻譯的特點，使學生無法應(yīng)用在實際交流中，導致這一問題的原因就是教學方法不恰當。交際法強調(diào)培養(yǎng)學生的外語交際能力，學生通過學習，達到用正確的語言形式來表達思想，能夠在實際情形中運用英語，從而逐步提高技校學生英語口語交流能力的目的。

二、 交際法的本質(zhì)

交際教學法的核心思想是，學習者不僅要掌握一定的語言知識（如語法、語音、詞匯等），還必須具備運用語言的能力，而且還得使語言運用的得體。交際教學法具有以下特點：

1. 意義壓倒一切。無實際意義的內(nèi)容和活動都不可?。?/p>

2. 教材和教學法中要體現(xiàn)語言的變異；

3. 學生通過“嘗試……錯誤……嘗試”的循環(huán)過程學習和創(chuàng)造語言；

4. 學生的語言只要流利而且可接受即可，不要求十分準確；

5. 要求學生與學生之間以及學生與他人之間進行各種形式的面對面的實際的信息交流。

三、 對話課交際教學的模式

（一） 展示階段

我們要根據(jù)話題的內(nèi)容、學生心理和年齡特點，以學生易于接受的語言引導他們，靈活采用多種引入形式。

1. 運用直觀媒介實物是最能激發(fā)學生興趣的東西，它能把學習和我們的生活直接聯(lián)系起來。如，在“A new factory”中，教師可以事先準備一個轎車模型，問學生“Whats this？”，“If you really have a car，what do you want to do with it？”，“Who is interested in cars？”，“Who has a collection of car models？”等等，如此自然引入課文。因為內(nèi)容就是圍繞cars展開的，這也為后面的操練提供了素材。

2. 運用圖片，簡筆畫或投影儀如：在sports一課中便可運用圖片或簡筆畫將各種運動畫在小黑板上，再問：“Do you often have sports at school？”，“Do you love sports？”，“Which do you prefer，A or B？”，“What about C and D？”，“Are you good at PE？”，這樣，對話需展示的內(nèi)容基本就出來了。同時也打開了學生們的思路，激發(fā)了學生交流的愿望。當然畫簡筆畫對教師的要求較高。

3. 借助表情等體態(tài)語言。一位教育家曾說過，成功的對話7%是靠語言，53%是靠表情，40%是靠體態(tài)，可見對話中重要的并不是說話。對話課中在呈現(xiàn)語言項目時，教師要充分利用體態(tài)語言。這不僅可以把更多的信息傳遞給學生，拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛，激發(fā)中學生的學習興趣和注意力，而且能彌補有聲語言的不足，可以使學生在接受語言信息的同時，得到更加生動直觀的形象，啟發(fā)思考，促進對新語言項目的理解。

4. 現(xiàn)身說法。如在Earthquake一課中我問“Have you ever been in an earthquake？”大部分學生的回答是“No.”這樣我便可以引入話題“I was once caught in a real earthquake.”學生肯定有很多問題。這樣可提高學生對此話題的興趣。接下來教師要將新的語言項目內(nèi)化成學生的認知結(jié)構(gòu)還需結(jié)構(gòu)操練。

（二） 結(jié)構(gòu)操練階段

交際法課堂里也有語言結(jié)構(gòu)性質(zhì)的活動。按交際法學者的要求，可以把這一類活動設(shè)計得很像真正的交際活動。比方說，當教師希望學生練習句型Is it+adj.（color）？時，教師可以說：我腦子里想著一個球，它是個有顏色的球，你知道是什么顏色的嗎？學生可以問Is it white/yellow/black/green...？等等。這樣的操練比聽說法的句型練習前進了一大步。做句型操練時也要注意交際活動的特點，即：信息溝～選擇性～和消息的反饋，缺少這些特點就不會是真正的交際。比如說，對話的雙方都知道當天是星期二，為了練習以下詞匯和句型，一個人問另一個人：What day is today？另一個回答說：Tuesday.這樣的活動就不是真正的交際活動，因為兩人的交際缺乏信息溝的存在。總之這就要求教師在設(shè)計教學活動中要遵守交際活動的特點和要求。

（三） 情景操練階段

這一階段也就是英語中的Make up dialogues階段，在對話課課堂教學中，有控制性地練習進而發(fā)展到自由練習跨度較大，因而在這兩者之間需要這樣的半控制性練習。在這樣的練習中，教師可用聽錄音，看圖畫等各種手段提供符合對話的各種情景的小對話、小故事、短文等進行語言結(jié)構(gòu)操練，以了解正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合。如：高一課程Lesson 21，教師便可提供情景：“You and your friend are going to take a ride on his motorbike.”學生則必須靈活地把原文對話中的in改成on drive改成ride在這個操練階段，學生所做的反應(yīng)稍受限制，語言結(jié)構(gòu)可以自由選擇。學生所產(chǎn)生的語言只要表達的內(nèi)容與教師提供的信息保持一致，意義完整，語法結(jié)構(gòu)正確就可以了。

（四） 交際活動階段

交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演（role play），語言游戲（communication games），解決問題活動（problemsolving），模擬表演（simulation），辯論（debate）等。

雖然在課堂教學中，這種運用語言的時間機會可以說是極為有限的，但教師應(yīng)盡量提供一些模擬的、相對復雜的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐。這種自由練習要達到實際的效果，必須讓其具有信息差距。課堂訓練中，教師除了讓學生發(fā)表看法，講故事等，也可讓學生每天在課堂前作值日報告，教師可就此機會開展調(diào)查。如：問題可問學校的生活情況，亦可根據(jù)學過的內(nèi)容要求學生發(fā)表看法。在課外，教師可以多跟學生開展信息交流活動，如：對話表演賽，做游戲，教歌曲，然后就這首歌曲所提供的信息進行討論等；亦可聯(lián)系實際，讓學生對校容校貌、學校生活及開展的各種活動進行討論。

四、 英語對話交際教學中的問題及解決方式

（一） 時間的分配問題

對話交際課堂教學可分為交際前活動和交際活動，而交際前活動可以是句型的操練，對話等項目，這些活動是做前期準備，不可忽視，它通常占整個課堂的15-20分鐘，只有作好了充足的準備后才能實施功能性的活動。交際活動中要給學生做必要的活動思考時間，大約5分鐘，然后才能進行角色扮演，解決問題等交際活動。最后留有5分鐘來給教師對整體活動進行評價。

（二） 學生的參與情況

在教學中應(yīng)該注意練習的面要廣，學生要積極參與，層次性要明顯且富于變化，忌機械呆板，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)信息溝，調(diào)動參與的積極性，教師也要時刻注意學生的反應(yīng)，給予適當?shù)闹甘竞鸵龑?，避免學生出現(xiàn)不參與和混亂的情形。

（三） 交際活動中對錯誤的處理

在交際活動中，學生避免不了語言表達上出現(xiàn)的任何錯誤，這時老師要采取容忍態(tài)度，不要給予即時糾正去打斷學生的思維，只要不阻礙正常的信息交換，能夠使雙方相互理解即可。因此教師應(yīng)鼓勵學生積極用外語交際，不斷地完善自己，從犯錯誤多到犯錯誤較少。

五、 教師在對話課交際模式中的角色

在交際教學課堂中，教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者。在交際性教學活動中，學生應(yīng)是核心，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。海默（Harmer）把外語教師的角色定位為控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），提示者（prompter），參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

六、 結(jié)束語

總之，交際法在很大程度上是以通用外語為媒介進行對話課教學，培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。從學生這一方面來說，學生可以更多地得益這種教學模式，在這種課堂給學生提供了一個英語表演的舞臺，學生可以充分發(fā)揮自己的個性，從而體驗到合作和交流的樂趣，也挖掘了自身的思維能力和創(chuàng)新能力。而教師這一方面也發(fā)生了巨大變化，由于學生積極主動參加所設(shè)計的教學活動，老師上起課來也是精神飽滿，也激發(fā)了老師更多的教學激情，對教學活動有更多創(chuàng)新設(shè)計。

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[3]王洪玉.《交際法及其教師角色探析》.

[4]佚名.《交際法教學特點》.

作者簡介：

張文春，史秀玲，廣東省廣州市，廣東省嶺南工商第一技工學校。