摘 要：形成性評價是大學英語教學評價體系中的重要組成部分，它使評價結果更加全面地反映學生的英語學習成績，注重學生在學習過程中的學習態(tài)度、進步情況和自主學習能力，能有效促進學生英語語言實際運用能力的提高。

關鍵詞：形成性評價；大學英語；學習過程；培養(yǎng)自主學習

一、 引言

隨著大學英語教學改革的不斷推進，2007年教育部正式推行《大學英語課程教學要求》，其中明確強調：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展?！边@就為我國大學英語教學改革指明了方向，要改革單一的終結性評價，增加形成性評價，完善教學評價體系，使評價結果更加全面地反映學生的學習成績，包括學習態(tài)度、表現與進步。因此，如何做好形成性評價，有效激發(fā)學生的學習積極性，增加學習的信心與動力，培養(yǎng)學生的英語語言實際應用能力，是我們英語教育工作者共同研究的一個課題。

二、 形成性評價的特點

形成性評價是對學生學習過程進行的全方位的評價，能全面體現每個學生在學習過程中的參與程度、課堂表現與進步情況，跟蹤教學過程，反饋教學信息，使教師更全面地了解學生，從而進一步改進教學方法、教學內容和教學進度，學生更有針對性地優(yōu)化學習方法，調整自己的學習計劃與目標。形成性評價的優(yōu)勢在于以下四個方面：

1. 評價主體的轉變：轉變以往由單一教師為主導的評價模式，為由師生共同參與評價，把教師評價、學生自評、學生互評這三種評價結果有機結合起來。教師作為總體評價的組織者，負責主持制定評價辦法、過程與步驟，保證評價措施的順利實施，同時協(xié)調參與評價學生各項工作，充分發(fā)揮他們在評價中的作用。

2. 靈活的評價方式：可以根據學生英語基礎的不同，采取靈活的評價方式。例如，教師可以根據學生英語水平的不同，采取布置相應難易程度不等的作業(yè)，貫徹因材施教，實行“分層評價”，這樣，可以讓不同層次的學生都有機會，力所能及地展示自己的英語水平，從自己的進步中獲得樂趣，有效激發(fā)學生的學習興趣，增強信心與進取心。

3. 學生的學習態(tài)度得到明顯改善：形成性評價注重學生積極主動參加英語語言實踐活動，在整個過程中，要求學生要充分發(fā)揮積極主動性，真正成為教學過程的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4. 過程重于結果：在大學英語教學過程中，運用形成性評價可以使教師和學生及時得到教學信息反饋，有助于教師不斷改進教學方法，調整教學內容和目標，幫助學生及時發(fā)現問題，糾正錯誤，改進學習方法，調整學習目標。形成性評價還重視學生在學習過程中的學習態(tài)度，進步情況和自主學習能力，充實和完善了教學評價體系，有效促進了學生的全面發(fā)展。

5. 促進學以致用：形成性評價使學生獲得更多運用英語進行交流的機會，能夠在實踐中不斷進步，并從中獲得樂趣，感受英語語言的魅力，增強信心與進取心。

三、 形成性評價在大學英語教學中的應用

1. 課堂表現評價：學生在大學英語教學中的參與程度與質量直接影響著課堂教學效果，根據學生在課堂上運用英語的實際情況，及時做好課堂表現記錄，通過學生自評、互評和教師參與的方式來評價學生的課堂表現，發(fā)現不足，糾正錯誤，及時改進學習方法和目標。

2. 出勤與作業(yè)評價：學生課堂出勤率與作業(yè)完成情況是高質量完成教學任務與目標的重要保證。教師要對學生每堂課出勤情況做好記錄，對曠課、遲到、請假等不同情況在期末總評中給予一定的扣分，對學生的作業(yè)也要作出不同等次的評價并計入期末總評。這樣能保證學生課堂出勤率，及時完成作業(yè)，鞏固所學知識。

3. 小測與口語測試評價：單元小測作為形成性評價的一個組成部分，可以使教師及時了解學生對所學知識的掌握情況，并能成為終結性評價期末考試的有效補充?？谡Z測試能促使學生平時養(yǎng)成朗讀課文、單詞，練習講英語的良好習慣，口語測試成績按8%的比例計入期末總評。

4. 網絡自主學習評價：學生課下充分利用學校網絡自主學習室，學習時間為每周一次，成績評定由計算機自動生成并按10%的比例計入期末總評。網絡自主學習有效培養(yǎng)了學生的英語自主學習能力和學習興趣。

學期末評價方案：總評成績（100%）=形成性評價（50%）+期末考試評價（50%）

形成性評價（50%）=出勤（8%）+課堂表現（8%）+作業(yè)（8%）+小測（8%）+口試（8%）+網絡自主學習（10%）

綜合運用形成性評價和終結性評價，使對學生的評價更趨合理化、科學化、全面化，這樣才能充分發(fā)揮評價的積極作用。

四、 結語

雖然形成性評價對大學英語教學有很大的促進作用，但它也有很多的局限性，缺點是評價過程復雜，欠簡便，有時評價具有片面性、主觀性。盡管如此，它比傳統(tǒng)單一的終結性評價有了很大進步，使評價更加全面、科學，真正有效地促進了大學英語教學質量的全面提高。

參考文獻：

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作者簡介：

王彥昌，河北省衡水市，衡水學院公共外語教學部。