摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在初中物理教學中，如何更好地培養(yǎng)學生的綜合能力越來越被人們所重視。而思維導圖作為一種全新的教學模式，通過思維導圖的應用，不僅能有效地提高教學質(zhì)量，同樣也能促進學生更好地了解相應的物理知識點。本文就思維導圖在初中物理教學中的應用做出相應的分析。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；應用

在初中物理教學中，通過思維導圖進行相應的教學活動，能夠有效的促進學生建立物理知識框架，促進學生更好地了解相應的物理知識點，為今后的物理知識復習奠定良好的基礎條件。在物理教學中，運用思維導圖進行相應的教學活動，不僅能更好地吸引學生對物理知識的學習興趣，同樣對于提高物理教學質(zhì)量具有重要的作用。

一、 初中物理教學中運用思維導圖的作用

1. 優(yōu)化教學效果

在初中物理教學中，學生作為教學的主體，通過思維導圖進行相應的教學活動，教師通過引導，將物理瑣碎的知識點運用圖形的形式，形象地展示在學生眼前，不僅能有效的提高課堂教學效率及質(zhì)量，同樣也能更好地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力及獨立思考意識的有效建立。

2. 改善教學方法

傳統(tǒng)的教學模式，教師作為主導者，以灌輸式的教學方式對學生進行相應的知識傳授，不利于學生的學習及教學質(zhì)量的提高。通過思維導圖的教學模式不僅能有效的改善教學模式，促進學生積極主動的投入到相應的教學活動中，同樣也能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生綜合能力的不斷提高。同時思維導圖的運用也能有效地促進教師發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而不斷完善自身的不足之處，促進教學質(zhì)量的有效提高。

3. 促進學生高效的記憶物理知識點

由于物理知識點的瑣碎性，學生在復習中往往需要投入更多的精力，不僅會加重學生的學習負擔，其效果也不盡如人意。而通過思維導圖的運用，能夠有效地將物理瑣碎的知識點進行聯(lián)系，以圖形的形式幫助學生建立一個完整的知識網(wǎng)，更好地提升學生的學習效果，幫助短時間內(nèi)提高記憶力，在學生復習的過程中減少時間的投入，更好地培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

二、 思維導圖在初中物理教學中的應用

1. 課前預習

課前預習作為教學活動中必不可少的部分，對于促進教學質(zhì)量的提高具有重要作用。對于物理學科而言，由于具有較強的專業(yè)性、邏輯性等，與其他學科的課前預習相比，往往需要學生投入更多的精力。如果靠走馬觀花的閱讀方式進行預習，不僅不能起到課前預習的效果，同樣也浪費了學生的學習時間。而引導學生通過思維導圖的方式進行相應的課前預習時，能夠有效地指引學生在預習中所遇到的重點、難點進行有效的分析及標注，促進學生形成良好的思維圖，不僅能提高學生的學習積極性，同樣也為課堂教學提供了便利條件，促進教學質(zhì)量的有效提高。因此，在開展課前預習時，教師應引導學生建立相應的思維導圖“模版”，按照相應標準，引導學生將預習中所遇到的定理、基本知識等進行相應的表述，同時引導學生進行思維發(fā)散，思索更多的物理知識點，從而更好地提高課堂教學效率及質(zhì)量。

2. 通過思維導圖引導學生做筆記

在初中物理教學中，教師講述物理知識點時，學生往往需要做筆記從而更好地理解相應的物理知識點。因此，在學生做筆記時，教師可以引導學生通過思維導圖的方式將物理知識點進行相應的記錄，并對學生的記錄進行相應的檢查，并更正其中的錯誤。通過思維導圖引導學生做筆記，不僅能有效地加深學生對課堂知識點的記憶，也能通過思維導圖特殊的因素如方框、曲線等吸引學生的興趣，從而更好地提高學生對物理知識的學習積極性。比如：在對固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三者之間的關系進行講解時，學生以思維導圖的方式進行記錄時，將教師講述的知識點以簡練的方式進行相應的連接，其過程應為記錄-思考-分析的形式加深學生對知識點的理解及記憶。在課程講解完成時，教師應給予學生一定的時間，不斷完善自己所畫出的思維導圖，促進學生進一步加深對知識點的理解。同時教師應結(jié)合學生自己的記憶方式給予學生的思維導圖進行相應的評價，如果出現(xiàn)錯誤的地方教師應引導學生進行相應的改正。而在下一節(jié)課開始前，教師應安排學生將上一節(jié)課中所繪制的思維導圖拿出來回顧，從而促進學生更好的進行相應的復習，不斷加深學生對物理知識點的記憶。

3. 通過合作的形式開展思維導圖創(chuàng)作

隨著新課改的不斷實施，人們越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在初中物理教學中，教師可以引導學生以合作的形式將思維導圖繪制良好的結(jié)合起來，從而促進學生以合作的方式完善自身的物理知識點并繪制完整思維導圖。

比如，在物理知識的復習中，教師應結(jié)合學生自身的特點將學生分成若干個小組，并為每個小組制定相應的學習任務，引導學生運用思維導圖的形式對物理知識點進行復習。在復習中，每個小組內(nèi)的學生都會將自己理解的知識進行講解，同時安排學生對每個學生的觀點進行記錄，并引導學生繪制相應的思維導圖，然后，針對思維導圖中的知識點進行相應的分析與討論，不斷完善其中的內(nèi)容，最終得出完善的思維導圖。最后，推選出代表，將小組內(nèi)繪制的思維導圖進行展示，并講解其中的知識點，引導其他學生進行評價。通過小組合作的形式繪制思維導圖，不僅能有效地提高學生的合作交流能力，同樣也能更好地促進學生掌握相應的物理知識點，促進學生綜合能力的不斷提高。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學中，通過思維導圖的運用，不僅能更好地促進學生了解相應的物理知識點，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，促進學生積極主動的投入到物理教學活動中。同時也能促進學生發(fā)散性思維的形成，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷完善，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎條件。

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作者簡介：

王志擁，福建省泉州市，福建省惠安科山中學。