摘要：綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)之一，是學生通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。綜合思維能力的培養(yǎng)，有利于學生掌握初中地理學習的基本方法；有利于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生思維習慣，為高中地理的學習做準備。

關鍵詞：綜合思維能力；初中地理教學；基本途徑

一、 初中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)的必要性

1. 國家教育方針的要求

自從黨的十八大，“把立德樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育方針的提出，各學科開始注重凝練本學科的核心素養(yǎng)。理清本學科對學生成長和終身發(fā)展的獨特價值，地理教育者根據(jù)長期以來對地理學科屬性的共識，將地理學科核心素養(yǎng)提煉為“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”四個方面。

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中去，促進學生的全面發(fā)展。綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)之一，是學生通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。因此作為核心素養(yǎng)之一的“綜合思維”的培養(yǎng)對于初中地理教學就顯得十分重要。

2. 學生身心發(fā)展的需要

初中階段的學生的思維品質中顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性在明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。思維的創(chuàng)造性和批判性主要表現(xiàn)在初中生具有很強的表現(xiàn)欲和探索精神，這是來自于他們強烈的成人感和高漲的自我意識。同時也說明了他們的思維能力正在逐漸成熟，處于心理的關鍵時期。但是這個階段的學生的思維也存在明顯的片面性和表面性，主要表現(xiàn)在思想的偏激和極端、不能全面地分析問題和解決問題、愛鉆牛角尖，暴露出思維上缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓院腿嫘浴?/p>

因此，初中地理教學中，我們地理教師應該抓住學生的心理特征，利用他們的求知欲和表現(xiàn)欲，逐步培養(yǎng)綜合思維能力。

二、 初中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)的意義

1. 有利于學生掌握初中地理學習的基本方法

地理現(xiàn)象存在著整體性和區(qū)域間的差異性，這也是綜合思維能力具有綜合性和區(qū)域性的特點。在初中地理教學中，認識地理區(qū)域的自然地理特征各要素之間的聯(lián)系以及自然地理要素與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，一般是教學的重點和難點。因此，培養(yǎng)學生綜合思維能力，有利于幫助學生掌握學習地理的一般方法，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)學習。

例如，學習澳大利亞的人口和城市主要分布特點，先讓學生具體分析當?shù)氐臍夂?、地形、開發(fā)歷史等地理要素對人口分布的影響，綜合這些分析，得出澳大利亞人口主要分布在氣候溫和濕潤的東南沿海地區(qū)。然后在學習巴西的時候，學生分析巴西人口和城市分布特點就比較輕松地說出巴西人口也分布在東南沿海地區(qū)。所以，在初中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)有利于促進學生學習遷移，掌握學習地理的基本方法。

2. 有利于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力

認識是思維經(jīng)過“分析——綜合——再分析——再綜合”的不斷前進的過程。地理教學中很多地理現(xiàn)象需要通過綜合的分析思維之后再提出問題進行分析，進而解決問題才能綜合得出其整體認識。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，可以讓學生形成良好的思維習慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題。

比如，學習我國水資源的時空分布特點及解決措施。教師首先引導學生分析我國降水量的地區(qū)分布特點，分析我國降水量與我國水資源的關系，綜合得出我國水資源地區(qū)分布不均勻，從而提出跨流域調水的解決措施。然后教師引導學生思考：南方地區(qū)夏季常常發(fā)生洪澇災害，大量的淡水資源豈不是白白浪費而且冬季又常常發(fā)生旱災，光靠跨流域調水能解決所有問題嗎？進而將學生對水資源的空間分布特點的分析轉移到水資源的季節(jié)分配特點的分析上來，再經(jīng)過綜合分析我國水資源季節(jié)分配與季風氣候顯著的聯(lián)系，提出解決水資源季節(jié)分配不均的措施——新建水利工程。這樣引導學生進行綜合思維的訓練，可以逐漸培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3. 有利于為高中地理的學習做準備

為了讓學生能夠更快地適應高中地理教學，筆者認為，在初中地理教學中就應該著重培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。讓學生在初中階段就養(yǎng)成了良好的學習地理的思維習慣，掌握用綜合思維學習地理，為高中地理學習做準備。

三、 初中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)的基本途徑

1. 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生綜合思維能力

根據(jù)“以學生為主體，教師為主導”的教育教學理念，我們地理教師應該敢于將課堂交給學生，讓學生積極主動參與，充分突出其主體地位，引導學生自主學習、體會每一堂課的思維過程。因此，在初中地理教學過程中，教師應該采用多樣化的教學方法啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習自主性。學生只有在自主學習的積極狀態(tài)下，才能最真切地體驗知識、感悟知識，才能綜合分析地理事物的內在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。

在初中地理教學過程中，創(chuàng)設問題情境以及設計教學活動這兩種教學方法可以比較好地引導學生充分參與課堂，激發(fā)學生自主學習的熱情。

2. 從學生的興趣出發(fā)來培養(yǎng)綜合思維

在初中地理教學過程中，用多媒體輔助教學，向學生出示精彩的圖片和視頻資料等，在導入新課和教學活動中可以很好地吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，進而引發(fā)學生綜合思維。

3. 開展地理實踐活動促進學生綜合思維培養(yǎng)

在初中地理教學中，運用地圖分析法或者引導學生繪制有關的地理示意圖以及采用地理實驗法都可以很好地引導學生綜合思維的構建。例如，在學習中國的氣候這一節(jié)內容的時候，里面出現(xiàn)的地圖較多，學生在學完后往往還不能理解我國氣候的特點及分布。但是當學生將“中國的氣候類型分布圖”“中國主要溫度帶分布圖”及“中國主要干濕區(qū)分布圖”的示意圖繪制好以后，就可以更輕松地分析出氣候與我國溫度帶分布及干濕區(qū)分布之間的聯(lián)系。

四、 結束語

總之，無論是為了初中地理教學的順利開展還是為了學生身心發(fā)展，我們地理教師都應該在課堂上注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。這就要求我們地理教師需要不斷地學習，在充分理解“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的內涵的基礎上，豐富自己的教學經(jīng)驗，采用合適的教學方法引導學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

作者簡介：

肖鵬，江西省贛州市，寧都縣第二中學。