摘要：化學屬于高中的必學課程，該門課程對學生的升學與發(fā)展均具有極為重要的意義。但化學課程的邏輯性相對較強，且需要進行相應的化學實驗。為提高高中化學實驗課堂教學的效果，教師可采用問題式教學法進行教學，通過提問的方式來深化學生學習的深度與廣度，最終提高教學的整體效果。

關鍵詞：高中化學；問題式教學；化學教師

實驗屬于化學教學的一部分，化學教學的存在目的就是為了幫助學生理清教材內容，并加深對教材內容的理解與認知。俗話說：“實踐出真知?！蓖ㄟ^相應的實驗，學生能清楚并具體地了解到幾種不同的物質在合適的條件下為何會產生這樣那樣的化學反應，從而降低其理解的難度，并有效改善課堂教學效率不高的情況。然而，在現(xiàn)代的化學實驗教學課程中，學生的實驗興趣并不高，主要原因在于教師的要求過高，如限定學生在某一時間段內做完該實驗，部分教師為了趕課堂進度，僅要求學生看著教師進行示范實驗，從而導致實驗課程形同虛設，無法為學生成績的提高助力。在新的教育背景下，教師必須要改變這種傳統(tǒng)的教學方式，以充分發(fā)揮化學實驗課的作用與價值。

“問題式教學”是一種非常常見的教學方式，其主要是通過提出問題來激起學生學習或者實踐的興趣與熱情，并讓其在實踐的過程中能做到小心謹慎、認真觀察，從而提高實踐的效果。因此，高中化學教師可將該種教學方式引入到化學實驗課程中，利用問題來激發(fā)學生探究的興趣與熱情，讓實驗課的作用與價值得到最大限度的體現(xiàn)。

一、 實驗教學，激發(fā)好奇心

高中學生雖然即將步入成年的門檻，但其內心對這個世界的事物仍然充滿著極大的好奇心，化學教師在實驗教學過程中應善于利用新穎、別致的問題來激起學生的好奇心與探究欲，讓學生能主動去研究，去論證自己內心的想法與結論。

如學習到“原電池”這個章節(jié)的內容時，教師可先讓學生自己動手進行實驗，實驗的內容就是將銅片、鋅片分別放入兩個燒杯中，燒杯中有一點的稀硫酸，這個實驗的研究目的是為了論證鋅與銅是否都能與稀硫酸發(fā)生化學反應。隨后，學生用導線將銅片、鋅片進行連接，再插入到稀硫酸當中，此時，學生會發(fā)現(xiàn)銅片的表面出現(xiàn)了少量的氣泡，而鋅片的表面卻毫無反應，在這種情況下，教師可詢問學生以下問題，如“為什么銅片表面會出現(xiàn)氣泡？”“銅片是與稀硫酸發(fā)生反應了嗎？”隨后，教師可讓學生將一個電流計連接在鋅片和銅片中間，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)有電流通過電流計。由此可見，利用實驗來激起學生的好奇心，能夠獲得不同凡響的教學效果。

二、 情境教學，激發(fā)實驗興趣

一個好的問題，不僅能激起學生探究的欲望與興趣，還能提高學生學習的效果。因此，高中化學教師在引導學生學習化學的過程中，可通過設問的方式來提高學生的學習效果。然而，化學的教材的內容太過于抽象，且教師的講課內容理論性太強、速度也太快，解釋也過于籠統(tǒng)與模糊，學生不僅難以理解，還跟不上教師講課的速度。在這種情況下，即便教師能按時完成教學任務，課堂教學的質量卻難以令人滿意，即便采用實驗的方式進行教學，教學的效果也并不盡如人意。因此，為提高實驗教學的整體效果，教師可通過設計相關的教學情境來提出問題，以激起學生實驗的欲望與熱情。

如學習到與SO2有關的內容時，教師可采用多媒體來設計相關的教學情境，如利用多媒體播放四川樂山大佛每一年的照片，在瀏覽圖片的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)樂山大佛的鼻翼兩側已經有些發(fā)黑，佛容出現(xiàn)暗淡。此時，教師可以適時提出一個問題：“為什么樂山大佛現(xiàn)在的面容發(fā)生了這么大的變化？”學生聽到這個問題之后便會心生疑竇，從而激發(fā)其探究SO2的欲望與熱情。通過本次實驗，學生對酸雨與SO2均有一個全面的了解與認識，并意識到SO2對我們生產、生活的影響。

三、 巧設疑問，提高實驗熱情

高中化學教師在教學的過程中，應當時常與學生進行交流，并設計相關的疑問，讓學生心生疑惑，從而激發(fā)思考的興趣與熱情。當然，教師必須要慎重選擇設疑的時間，以便于最大限度發(fā)揮問題的作用。一般而言，教師設計疑問的時間應當是學生對某個知識點各執(zhí)己見、無法調和時，或者是學生受到生活常識的影響，知識無法遷移時，在這個時候進行設疑，能夠最大限度激發(fā)學生思考與實驗的興趣，并積極采用實驗的方式來論證自己的想法。

如學習到氧化鋁有關的內容時，教師可先讓學生回憶一下自己以往學習過的氧化物有哪些化學性質。隨后，教師可讓學生猜測氧化鋁能夠和哪些物質發(fā)生化學反應，大多數(shù)學生都是回答只能和酸（硫酸、鹽酸等）發(fā)生反應，應該不能和堿發(fā)生反應。此時，教師可讓一個學生上臺做示范實驗，將氧化鋁分別置于兩支試管中，并分別向兩支試管中加入少量的濃硫酸與氫氧化鈉，結果發(fā)現(xiàn)兩支試管都發(fā)生了化學反應。學生此時會感到非常疑惑：為什么氧化鋁既能夠和酸，又能夠和堿發(fā)生反應呢？教師可先留一個懸念，讓學生課后去查找相關的資料，或者認真研讀教材，了解氧化鋁的具體化學性質。通過這種方式進行教學，不僅能提高學生的實驗興趣，還能讓學生認真研讀教材。

四、 結語

高中化學具有較大的難度，教師在教學的過程中應考慮到學生的理解能力與接受能力，并盡量從學生的角度出發(fā)進行問題式教學，從而激起其探究的欲望與熱情。在開展問題式教學的過程中，教師可通過實驗、情境以及設疑等方式來引出問題，讓學生主動進行思考、探究，并積極采用實驗的方式論證自己的想法，從而提高學習的效果，并最大限度發(fā)揮實驗教學的作用與價值，使得學生的化學成績得到不斷提高。

參考文獻：

[1]尹彥冰，張宏波，姜海燕，等.問題式教學法在有機化學實驗課中的探索與實踐[J].高師理科學刊，2012（5）：100-102.

[2]李華鳳.淺談高中化學“問題式教學大課堂”之情境創(chuàng)設[J].科學咨詢：教育科研，2015（15）：58-59.

[3]彭忠利，吳紅葉.問題式教學法在精細化學品化學課程教學中的創(chuàng)新與實踐[J].廣東化工，2012（9）：212.

[4]朵建榮.問題式教學法在高中化學課堂中的應用——以鹽類的水解第三課時教學為例[J].中國教育技術裝備，2016（9）：148-149.

[5]烏仁其其格.試論問題式教學模式在高中化學課堂中的構建[J].魅力中國，2016（42）：21.

作者簡介：

李銀花，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第七中學。