曹慶

摘 要近些年來，隨著我國新課程改革工作力度的日漸深入，教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求越來越高，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進行深入分析，并予以針對性的解決。只有準(zhǔn)確抓住小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；問題；策略研究

中圖分類號：G628，B01 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0064-01

小學(xué)時期的兒童，因為年齡階段的發(fā)展特點，對生活中的事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，他們對自己有興趣的東西，通常會用動手的方式來滿足自己的好奇心，例如拆卸玩具等行為。小學(xué)科學(xué)課程能夠細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，是一門為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)的綜合學(xué)科?？茖W(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)科學(xué)教師，要客觀認識到這門課程對學(xué)生未來的發(fā)展意義。在教學(xué)課堂，全面挖掘?qū)W生身邊的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生善思篤學(xué)，有計劃地設(shè)立科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)實效性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法方面存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法存在一定的不合理性

新課程改革工作日漸深入，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，從傳統(tǒng)的理論講授形式演變成了今天科學(xué)講解加課外實踐的教學(xué)模式，其中的改變，耗費了學(xué)校和科學(xué)教師不少時間與精力。小學(xué)科學(xué)教師要想緊跟新課程改革步伐，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師就要客觀審視自身的教學(xué)方法是否符合新課程改革要求。如教師的教學(xué)方法存在一定的不合理性，就要及時調(diào)整自身的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)課堂中單純的說課模式，實現(xiàn)學(xué)生間的有效合作教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂，教師都是根據(jù)自身的經(jīng)驗來講授知識，通過重復(fù)語言以及事物觀察等傳授知識，這屬于一種語言表達式的教學(xué)方法。新課改工作開始以來，小學(xué)科學(xué)這門課程的重要性日漸凸顯，教育界對培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來越高。在這樣的背景下，小學(xué)科學(xué)教師不能一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，要不斷對自身方法進行創(chuàng)新。但是在實際的教學(xué)課堂，仍然有一部分年齡較大的教師，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)理念落后，思路單一。

（二）方法選用系統(tǒng)的認識不全面

對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法而言，其教學(xué)方式與其他學(xué)科之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，甚至在某些時候，呈現(xiàn)出了相輔相成、互不分離的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是有一個較為完整的、層次分明的教學(xué)系統(tǒng)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中很多教師認為的知識點的無規(guī)律疊加。但據(jù)我觀察，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，還是有很大一部分科學(xué)教師沒有意識到這一問題——小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的系統(tǒng)化。有部分教師還是固執(zhí)地認為小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生其它科目之間不存在任何關(guān)系。因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上，教學(xué)方法枯燥單一，對該課程教學(xué)方法的選取沒有一個正確客觀的認知。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

（一）教師在正式講授課程之前，要給學(xué)生一定的自主探究空間

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程正式開始之前，給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課課程進行自主預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生對新課中的知識點進行進行解釋和研究，之后再向?qū)W生提出問題。教師要認真聽取學(xué)生的回答，不能為了節(jié)省課堂時間，而草草結(jié)束學(xué)生的回答。建議學(xué)生進行小學(xué)合作學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，杜絕教師一味地灌輸，學(xué)生被動接受知識的課堂現(xiàn)象。在當(dāng)代的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和課堂活動的組織者。因此，教師要利用好自身課堂活動組織者的身份，積極開展課堂科學(xué)實驗和課外實踐和活動，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，使小學(xué)科學(xué)課堂氣氛更加活潑化。教師要保證自己教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在課堂實驗和課外實踐中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容合理分類

小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，教師不能籠統(tǒng)地將所有知識放到一起進行講授，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，對其進行科學(xué)合理的分類，強化學(xué)生對科學(xué)知識的記憶能力。例如在魚類和鳥類等動物知識講解的章節(jié)中，動物種類繁雜，其中知識點更是讓部分學(xué)生眼花繚亂，記憶難度倍增，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有記憶混亂的現(xiàn)象。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這些問題，合理分類，羅列學(xué)生需要掌握的知識點，可以對動物的生存環(huán)境溫度、繁殖方式、呼吸頻率進行分類與研究。教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，從根本上提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，若想順利地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的專業(yè)能力也是關(guān)鍵，各位小學(xué)科學(xué)教師要在專業(yè)能力和工作能力過關(guān)的基礎(chǔ)上，對自身的知識儲備進行更新，緊跟新課程改革步伐。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要客觀審視自身的教學(xué)方法，有問題及時改正。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理論和單一的教學(xué)思路，不要讓學(xué)生死記知識點，增加他們的動手實踐機會，做到讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)他們的綜合全面發(fā)展。教師要在日常教學(xué)中，積極組織學(xué)生參加課堂實驗和課外拓展活動，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度。尊重學(xué)生的課堂主體地位，認真解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑之處，深入學(xué)生群體之間，了解他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的真實訴求，為下一步的學(xué)習(xí)計劃制定提供參考，抓準(zhǔn)問題，并給予針對性的解決，提高學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]王小霞.小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實施[J].學(xué)周刊，2017，19（19）：168-169.