王艷霞

摘 要 思維是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點，即有不同的智力水平。小學數(shù)學教學如何做到既要從學生水平出發(fā)，又要通過教學促進邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要內容。培養(yǎng)小學生思維方式對學習的重要性。在培養(yǎng)過程中，著重從思維的正確性、敏捷性、靈活性三個方面進行培養(yǎng)和訓練，使學生在舉一反三、觸類旁通的訓練模式中，增強思維能力、掌握和運用數(shù)學知識，提高學生學習能力。

關鍵詞 思維方式；學習能力；正確性；敏捷性；靈活性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0225-01

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定：要使學生具有初步的邏輯思維能力。邏輯思維是人腦對現(xiàn)實事物抽象的概括的反映，就是規(guī)律性的思維。談起思維能力和方式的轉變，它并不神秘，我們平時天天都在和它打交道。比如我們說的“想一想”，就是思維的過程。究竟思維能力對學習數(shù)學有什么作用呢？我們知道，數(shù)學是一門邏輯很強、極其嚴密，最系統(tǒng)的科學，沒有良好思維能力是學不好數(shù)學知識的。因為思維是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點，即有不同的智力水平。小學數(shù)學教學如何做到既要從學生水平出發(fā)，又要通過教學促進邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要內容。

小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

一位名師說過：平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)，要啟發(fā)學生的思維、啟發(fā)學生的探索和創(chuàng)新。由此可見，老師在教學過程中對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性。我認為，衡量一個小學生的數(shù)學才能，不是看他學過多少知識、能背多少公式、法則和定義，而是要看她在所掌握的知識范圍內思維方式和能力如何。思維能力強的學生，主要表現(xiàn)在思維品質上，即思維的準確性、敏捷性和靈活性。

在小學階段，怎樣培養(yǎng)學生的思維方式的轉變？

一、培養(yǎng)學生思維的準確性

在教學實踐中，使我認識到，小學數(shù)學中的一些基本概念一定要扎實教好、學好。這是培養(yǎng)學生思維準確性的基礎。凡是數(shù)學中的基本概念基礎知識，一定要舍得花時間讓學生學懂、弄明白。一定要讓學生正確地認識和理解概念的實質意義并能熟練地表述。只有這樣，才能在今后學習新知識時，更好地發(fā)揮知識遷移和轉化的作用。如：在學習平行四邊形的面積時，它的面積公式的推導是把平行四邊形轉化成長方形而求出其面積公式（S=ah/2）。同理，三角形、梯形和圓的面積公式的推導也都是通過轉化的數(shù)學思想方法而推導出的。還有，在學習除法時，弄清楚“被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變”這一基本性質后，對學習分數(shù)的基本性質、比的基本性質就會產(chǎn)生積極的知識遷移作用。

數(shù)學作業(yè)包括口算訓練，都是檢查學生思維準確與否的一個重要方面，老師要為學生的獨立完成作業(yè)創(chuàng)造條件。為了及時了解和掌握學生思維準確的程度，要讓學生在課內完成全部或大部分作業(yè)。對學生作業(yè)中的錯誤原因，老師可以認真地進行糾正。通過學生不斷地思考，不斷地改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，去培養(yǎng)學生思維準確性。

二、培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度問題。我在教學過程中，不僅要求學生學會掌握好知識，關鍵是對學生提出完成作業(yè)的速度要求。如：在學習完質數(shù)和合數(shù)時，要學生在如下括號里填上適當?shù)馁|數(shù)：20=（）+（），8=（）+（），12=（）+（）.在學生熟練掌握50以內的質數(shù)后，就進一步培養(yǎng)學生再見到或聽到這類題目的同時，能積極地進行思維活動，做到思維與計算同步，并迅速地說出答案。在舉一反三的訓練中，提高學生思維敏捷性。通過有目的有計劃的訓練，在指導學生注意總結學習方法的同時，也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指對一個問題能從不同的角度、不同的方面去思考和分析，將學到的知識、方法等較好地進行轉化和遷移，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

如：在學習三位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法后，要在課堂上經(jīng)常訓練學生思維的靈活性。在課堂伊始，利用3至5分鐘時間加強練習，長期堅持就能形成快捷的能力。在學習分數(shù)與小數(shù)的互化后，要讓學生有意識地記憶部分分數(shù)化作小數(shù)的值。如1/8=0.125 3/4=0.75 1/2=0.5等，這樣的訓練，在分數(shù)與小數(shù)的大小比較與簡便運算中，學生能夠靈活轉化。在作業(yè)的布置上，既要有一般性的題，也要有靈活性的題；既要有鞏固新知的題型，也要有聯(lián)系舊知識的題型。這樣有利于訓練學生思維的靈活性。實踐證明，學生的思維越活躍，相應解決問題的方法就越多越靈活。照這樣長期堅持訓練，能不斷使學生的智慧撞擊在問題上，“機靈”的火花蘊含著思維能力的不斷提升和展現(xiàn)。

無論是課堂教學還是作業(yè)設置，都要始終貫穿逐步培養(yǎng)學生思維能力的主導思想，使學生的思維能力在積極活躍的狀態(tài)中得到發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。最終達到讓學習的主體充分發(fā)揮主動性、把小學數(shù)學教學變成培養(yǎng)學生思維方式轉變和學習能力增強的目的。